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re-invention

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■　学ぶことの意味を

朝の練習は素振り中心に。
96時間程度で超回復期を迎えるのなら，
週に1回程度，
徹底した走り込みをすればいいのかもしれない。
タイムを計って，差をつけて競争できたらいいのかな。

授業は角の二等分線から垂線へ。
今日はスクリーンをはずして，全面黒板で。



正多角形の作図は楽しい。
どこかで正5角形あたりもふれたいもの。
生徒には，ガウスが19歳で正17角形の作図を完成したことを話す。
自身でも，もっと数学すべき。
授業で扱うものよりもエレガントな作図サイトがあることを知る。

自分のクラスでは，
最後の垂線の作図の理由を見出せる生徒がいる。
優れた生徒を，さらに刺激する授業もしていきたい。

授業参観では，
志水式音声カードやスタンドアップ方式の意図を解説しながら。
家庭学習で，支えていただけるとありがたい。

さらに学年保護者会。

テストができる層の方が，睡眠時間が長いのは面白い。
寝ていない生徒ほど問題。
それが，ゲームが原因なことは明白。
大人として，
環境を整えることを依頼する。




さらに，学ぶことの意味を語ること。
次の時代を担う若者たち。
大人として伝えるものは伝えたい。
いろいろな事件があったが，
それでもクラスとしては，
随分助けられたことを感じる。

それでも，いろいろな方がいる。
学校として，どこまで対応できるのか。
昔の様々な失敗が，頭をよぎる。


部活の指導法について，コーチと話をする。
任せること，主張すること。
ささやかながら，自分の学んだことは全て伝えていきたい。

今日は連絡が取れ，ちょっとはうれしい。
さて，ここからどうしていくべきか。


2006年02月09日(木)　容認できない一言
2005年02月09日(水)　安堵感と現実と
2004年02月09日(月)　久しぶりの学校で


2007年02月09日(金)

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■　画面上で操作するよさ

朝の道場清掃は，筋肉痛の生徒ばかり。
ダッシュを繰り返すことは，かなりハードな練習。
無理を重ねてはいけない。

授業は角の二等分線の問題。

これまでの経験もあり，ついついGC/WINを使ってしまう。
GCLを積極的に使わなくてはと思いつつも，
過去のデータの蓄積があることや，
mimioで直接操作し書き込める仕様になっているのはいい。

画面上で角を動かせるのもいい。
力点がわかるので，操作する意味を見ている側にも直接伝える。

作図ルールをパソコン上ではなく，
画面上で操作することのよさを，どうしたら伝えられるのか。
ささやかながら，お手伝いしたいものだと思う。
この夏の関東都県の発表は，これでいこう。

今日も総合。
準備不足を幕は待たない。

帰りの会では，フリースピーチ２日目。
コミュニケーションが，できつつあるのはうれしい。
このクラスとも残り５週間あまりか。
放課後は，希望生徒を残してテスト勉強に付き合う。
まだまだ距離があるけれど，
少しでも彼らの役に立ちたいもの。

2006年02月08日(水)　日本人は線対称が嫌い
2005年02月08日(火)　ネットの闇
2004年02月08日(日)　思うようにはいかない


2007年02月08日(木)

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■　そんな中学生になりたかった

朝の練習はコーチからの進言もあって走ることに。
５０ｍや２０ｍのダッシュを繰り返す。
頑張る生徒たちも，さすがに足腰がズタズタだろうな。

第一時の道徳は悩んだ末に，「葉鶏頭の季節」を。
この時期の生徒たちのメインテーマは「恋愛」
おじさんとしては，うらやましくも思えるのだが，
でも危なっかしくもありで，楽しい授業。


つきあっているという噂を否定する当人と，
その周りとのやりとり。
主人公の心情だけでなく，周りの人の心情も追う展開に。
気持ちを読み取れない生徒が当然だがいる。
授業では，頭から否定する訳にもいかないが，
ブザーでも鳴らして，思いきり否定したくなる意見も出る。
最後は「どうしたらいい？」という発問に対して，
「スルーする」という意見が多い中，
「噂を否定しようとして，誇張した話をしがちだが，
　正直に事実を話す。」
というエースの発言で授業を締めくくる。
「そんなさわやかな中学生に自分もなりたかった」と，
思わず自分の本音がこぼれる。
ラストの感想を書く時間が３分程度。
時間的にも，これならまずまず。
生徒の中に学びがある道徳に近づきつつある。
VLFを学び経験したことから，
読み物資料でも，自分の道徳スタイルが大きく変容している。
この形で，いくつか実践を積みたい。
来年度も学級担任ができるとうれしいが，どうなるのか。

授業は，角の二等分線。

今日も三角形の合同を使った証明を書いてしまう。


作図できたところで「ここで一言」と言って数名を指名。
「なぜそうなるのか？」を言わせるパターンを繰り返し，
発想を誘導する展開。これがいいのか悪いのか。
書けてしまうことや，そうなってしまうことで
安易に納得してほしくないと思う。
数学的な探求心を育てたい。
角の二等分線を二本引くと，90度になる問題。
理由を考え，言わせることが実に難しい。
スタンドアップで広げるが，
正確な説明がどこまでできているかは怪しい。

放課後は，めずらしくコーチが来ていないので，
ラスト５分ほど，小手を連続５本打たせ，それに対する技練。
全てを決める決定力がほしいところ。

テストにも少しだけ手をつける。

2006年02月07日(火)　限られた時間の中で
2005年02月07日(月)　式変形の美しさ
2004年02月07日(土)　川上さんから生徒宛に手紙


2007年02月07日(水)
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