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■ 思いのズレも
今日の朝は，道場の清掃。
気になっていた道場の隅の隙間を，角材で補習していただいていた。
有り難い限り。
こうやって清掃だけに集まるのもラスト。
感慨深くなるのは，年を取ったせいか。
心を込めて道場を磨き上げる。
授業も残りわずか。
分配法則を含めた計算練習までは，どのクラスもたどり着く。
進んでいるクラスは，２項式÷数から，分子が多項式になる問題。
同じような式変形を繰り返すことで，
理解を促す。
こんなに広がりのある内容を，教科書で正面から扱わないのは，
やっぱりどうかしている。特集ページを組めるはず。
スタンドアップはどこまで働いているのか。
午後は，県の方にお出でいただいて，
夏の「Voyageを使った授業作り研修会」打ち合わせ。
高校の先生方が多いとのこと。
欲張って機器操作の時間までいただいてしまったが
自分の数学でどこまで通じるのか，不安にもなる。
この研修で，Voyageを使った授業ができるだけでなく，
従来の数学授業を見直すことにつなげたいという趣旨はいい。
テクノロジー活用の利点を，
「これまで形式的にしか扱えなかったものや
これまでは，全く扱えなかったものが
実感できるものとして扱える」
と論破されていたが，自分の思いと微妙にずれる。
自分の場合は，
日常の事象を数学的に処理する道具としての扱い以上に，
「生徒の問いを追求できる道具」としてや，
「試行錯誤する中で，直感的にでも，
統合的な性質を見いだす力を育てる機会を生む」こと
という思いで使っているのだということを感じる。
すなわち，塗り絵の数学からの脱出がメインテーマ。
こうして話をしてみると，漠然と描いていたものが
よりクリヤーになるのは有り難い限り。
しかしどこまで自分の主張をしていいものやら。
自分の単純な発表にとどめておくべきだったか。
とりあえず，数式処理とグラフ＋CBR関連の２点に絞るべきか。
簡易な使用方法マニュアルや，
高校の先生対象の昨年度のT＾３での内容を学んでおくべきか。
自分にとっての残り時間は少なく，
思いとは裏腹に，どこまでできるのだろうか？
放課後は，仕事をいくつか。
提出すべき書類がたくさんあるもの。
出張命令簿だけでも，かなりの数。
思考が前向きにならないのは情けない。
2005年07月20日(水) 午後から人間ドック
2004年07月20日(火) 選択授業６回目
2006年07月20日(木)
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