Just for today !
re-invention

■■■
■■
■　３(ｎ−１)　と　３＋(ｎ−１)

３連休明け。中体連の地区大会がほぼ終わる。
それでもまだ，今週一杯は授業がある。

分配法則の練習の授業。

先週の失敗を反省して，解説に時間を割く。
　３×(ｎ−１)　は理解できても。
　３(ｎ−１)　　になると，突然式が見えなくなっていたので，
　３＋(ｎ−１)　との区別を強調する。
それでも混乱がある。
同類項をまとめるところで間違えている生徒もいる。
宿題をきちんと出すスタイルに変えるべきだと痛感。




昼は，計算の再テスト。
１０問中，分数の混ざった問題が５問。
教科書には，分数の問題がほとんどないのに，
問題集ではそれがメインになる。
内容が軽減されたようでいて，
現場では入試や学力調査で出題されるのだからと，
結局は軽減していない実態に自分も同調している。
学年の約半分が受ける。



スタンドアップ方式が
ずいぶん定着してきた。
こうしてみると，
理解していない生徒が多いことに，
改めて気づく。
通常の授業だと，
できない１０人ぐらいの生徒を
平気で置き去りにしているのだろう。
その生徒の底上げが，
学びの共同体意識を生むのだと思い，時間を掛ける。

放課後は，再テストの採点。
不合格者は４６人。
この生徒を相手にどこまで自分が粘れるのか。
方法を明確にしていこう。

さらに，久々の生徒指導便り。
迷いながらも思いを込めて，一連の事件について書く。
管理職はこれをどう読むのか。

堀田先生のサイトから，
三宅村立小学校教育IT化プロジェクト第2弾が，
無事終了したとの話。
わずかばかりのカンパしかできなかったが，
85人の賛同者の一人として報告をいただけるのは何よりうれしい。

2004年07月19日(月)　中体連市大会個人戦


2005年07月19日(火)
≪ ≫ 目次