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■ 僅差で勝利
久しぶりの大会。
この大会も今年で最後とのこと。
個人名を冠した大会がなくなっていくことに，
長年関わってきた柔道関係者は，
寂しい思いでいることだろう。
O先生に声を掛けていただき，またも宿題を頂く。
大会の運営がいつもと違い，戸惑い。
段取りを組む側の大変さを感じる。
団体戦では，３人しかいない２年生がポイントを重ね，
第8シードに僅差で勝つ。
彼らの頑張りに脱帽。
わずか３分の試合ながら，ラスト４５秒の厳しさも感じる。
試合後に強豪チームから合同練習の声がかかるのも嬉しい話。
第１シードには全く歯が立たないものの，
大きな勝利を手にして，これからにつながる思い。
帰宅後，読書。
生徒の授業振り返りカードを作成。
忘れていたメールを出す。
IT利用の弱点は？という内容。
＜GCやGRAPESを教師が操作して，生徒に見せる場合＞
操作している教師は，何を元にどう変化させているかがわかるが，
生徒は画面での図やグラフの変化を見ていても，
生徒はどんな条件の下に変化させているのかがつかめない。
説明を口頭でしながら見せるのだろうが，
教師の（わかりやすいだろ！）という感覚と
生徒の実際の理解度は，かなりの差がある。個人差もある。
・・・・・・・結局時間がかかる。
短時間に何かができるというわけではない。
＜生徒が作図ツールなどを操作する場合１＞
動くことに生徒が慣れる時間が必要になる。
自由に動く面白さに，最初はいろいろなことをしたくなる。
極端なことをして，追求するよりもまずは遊びたくなる。
自由に動かす時間がないと，自分が操作している実感は持てない。
（やらせてみることが，実は後々生きてくる。）
・・・・・・・・・これも時間がかかる。
＜生徒が作図ツールなどを操作する場合２＞
生徒の思考が拡散する。様々な事象に目が向く。
それを収束させるのは難しい。
また，教師は自分が見つけた事象に，
生徒も気がついて，面白いと思うだろうと予測して
授業を計画しがちだが，
実際は，それに気がつかない生徒もいる。
面白いと思えない生徒もいる。
そこを補う手だてがないと，せっかく生徒に操作させても，
授業は面白くならない。
2005年01月29日(土) 橘小での授業研究会
2004年01月29日(木) ちょっといいムードで
2006年01月29日(日)
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垂線の作図は，