Just for today !
re-invention

■■■
■■
■　もし戻れるなら

今日も等距離の授業。
二直線から等距離は，イメージしにくい。
生徒を前に出して，黒板上で等距離な点を打たせてみると，
本当にわかっていないことが見えてくる。
これも必要なこと。


GCで同点Pから円を描くと，等距離かどうかがようやく見えてくる。
その後で黒板に角の二等分線を引くと，
最初の生徒の予想が合っていたかどうかもわかる。

遅れているクラスは，点からの等距離。
やはり，宿題をきちんと用意すべきだと反省。

相談室で3年の生徒と話をする。
「もし，1年生に戻れるとしたら，どうすれば・・・」
と問いかけてみる。
答は何とも厳しい。
冷静に振り返るにはまだ早いのか。
それとも，素直に答えられないだけか。
それでも生徒から教師は，もっと教えてもらうべき。

放課後はテストノート点検。
じっくり見れば見るほど，
生徒がわかっていないことがよくわかり，何とも暗い気持ちに。
3クラスだけでも，4時間以上かかる。

帰宅後は，明日の予習。

2005年02月24日(木)　久しぶりの道徳
2004年02月24日(火)　一人の生徒のために


2006年02月24日(金)

■■■
■■
■　逆の立場になると

定点観測は，今日も発見あり。
見つかることに慣れているのが，実は怖いこと

授業は等距離。
2点から等距離はまずまず。

3点から等距離はなかなか難しい。
積み重ねているはずだが，
垂直二等分線や角の二等分線を満足にかけない生徒もいる。
イメージできるかどうかの差は大きいが，
それを生み出すトレーニングをもっと積ませたい。


点と直線の距離は，更にイメージしにくい。
時間がなく，スタンドアップもゴールまでは行えない。
中途半端になっている。

第5時は4月に入学する6年生が授業参観に。
全部で5クラスの小学生が出入りするので，
見られる生徒も落ち着かない。
途中，６年生に，いくつか話を振ったりする。

終了後，娘の進路説明会に参加するため早退。
母校のH中へ。
説明会は，ちょっと期待はずれ。
逆の立場になると，見えてくることも多い。
進路に関して，判断する情報を流せない現状では，
説明する言葉に説得力はない。
３年生からアンケートをとり，追跡調査も行いたいもの。

帰宅して原稿書きに取り組むが，思うように進まない。



2005年02月23日(水)　誰が主役の授業か
2004年02月23日(月)　学びの楽しさを醸し出す


2006年02月23日(木)

■■■
■■
■　過年度生の出願に思う

定点観測は，まずまず。
こんな日が続いてほしい。
朝から，３年生への対応あり。
本気で向き合う担任をどこまでサポートできるのか。
どこまで入っていいのか迷う。
最後まで立ち会うべきだったか。

授業はバス停の問題。
２点から等距離の問題から，２点を通る円をGCで見せて，
最後は３点から等距離の点を作図。



もう一クラスは，円にまつわる名称を確認して，
最後は欠けた銅鏡の中心を求める作図。
やっぱり順番が逆だ。



午後は，過年度生の願書の提出に。
敗者復活はもちろん有りの人生だから，やり直す気概はいい。
ダメージも多いが学ぶこともたくさんある。
回り道のようでも，本人にとっては必要なことかもしれない。
とはいえ人生経験の少ない中学生に，進路をどう考えさせるのか，
どう指導すべきなのかは，本当に難しいこと。
その場だけ上手く取り繕う人には，したくないもの。

放課後にかけて，今日もいろいろなことがある。
一つ一つをきちんと対応したい。
素直になれなかった中学時代の自分と重なる。

今日も早めに就寝。

2005年02月22日(火)　２次選抜発表
2004年02月22日(日)　責任の所在


2006年02月22日(水)
≪ ≫ 目次