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■ 具体的に手を打つこと
今朝も定点観測から。
気になる発見が続いている。
続けることの意味はあるとはいえ，
自分の仕事は，こういう対応ではなかったはずとも。
 授業は計算プリントを
スタンドアップで行うことから。
分数を含む文字式計算と，
分数式を含む方程式の区別が，
できて欲しいと思いプリントを作ったが，
それ以前のところでつまずく生徒もいる。
(２χ＋５)/３ をカッコの中を計算して
＝７χ/３としていたりと
式の構造がまだ見えていない生徒がいる。
教師にとっての当たり前は生徒にとって当たり前ではない。
これを繰り返すことで，できるようになって欲しいもの。
授業は２種類。
鏡に映る高さの授業。
反比例と思われる事象を，扱うが，
昨日同様，生徒は反比例のようだ止まりで，
数学的に反比例かどうかを追求しようとはしない。
時間はないが，昨年のように
表に入力してグラフで比較する展開もあったか。
こんなとき，電卓があるといいなあと思う生徒はいるのだろうか。
もう一つは作図の基本と題して，哲学的な話から。
点や線は描けない。
描いてしまうと，それは点や線ではない。
図形の学習は，全てイメージの世界。
だから，用語の定義が大事なのだ。
気になることへの対応に関わる。
この学校を支えているのは，
一人一人の教師の判断だと改めて思う。
どうなるのかはわからないが，
迷わず具体的に手を打つ決断ができるのが今の強み。
同時に，自分の距離感の持ち方の甘さも痛感。
のどが痛くなり始める。
2005年01月24日(月) ゴールは遠いが
2004年01月24日(土) 休日なのだが
2006年01月24日(火)
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授業は３問計算プリントから。
どの班も，まずまず反比例らしくなる。
