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re-invention
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授業者＝教師ではない
朝の練習は，竹刀を持たず
2人組でのシャドウ(？)をさせる時間が増える。
相手の竹刀ではなく全体を見て感じて動く心が育つ練習。
その先に見えているものが，目標とするチームでありたい。
授業は今日も学校のプロジェクターで。
峠の問題。
早いクラスは，割合の問題に。
例年感じることだが，割合の問題では，
「一当たり量×いくつ分＝全体量」の単位が同じになる。
何に対してを意識させてきたつもりだが，
それだけでは理解していない生徒も多く混乱する。
果汁７０％のジュースを，
ジュース１ｇあたり，果汁が70/100ｇという解説が，
理解できる生徒ばかりではない。
遅れているクラスでは，ようやく速さの2時間目。
表組みにしていくと，
大半は分数計算で
引っかかっているのが
よくわかる。
とはいえ，何を答えるべきかや，
表組みの意味など，
つまずきは様々。
振り返りカードの「学び方」についての生徒の記述がいい。
・教えてもらったとき気づいたんだけど，「大丈夫？」と聞かれ，わからないところが聞きやすかったから，自分も相手が聞きやすい体勢を取りたい。
・教えていると，違うやり方のものも覚えられて，教えた人もよかったなーと思う。
・やっぱり人に教えてもらってできるより，自分であきらめずにやって解けたときの喜びの方が大きい。
授業者＝教師ではないことが，よくわかる。
クラスでは気になることがいくつか。
ここからが勝負所。
自分の感覚が，ほとんど部活モードに。
昨年もらった優勝旗とカップを道場へ運ぶ。
あれからもう1年が過ぎるなんて早いもの。
全体的にはいい練習なのだろうが，
女子に比べて，男子はまだまだ不安定。
自分の行動が見えているのかいないのか。
何度か指摘するが，改善されないので練習からはずす決断。
結果がついてきていなければ，自信も育たない。
結局は指導者の責任なのだけれど。
2006年06月29日(木) 自然な流れ
2005年06月29日(水) 伝われ この思い
2004年06月29日(火) 選択授業４回目
2007年06月29日(金)
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目次
表組みにしていくと，