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re-invention

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■　課題提示のタイミング

早いもので５月も終わり。
朝の練習は素振りを中心に。

市教委計画訪問。慌てて今日の分科会についての書類を配布。
1時間目は道徳。

タイトルは「『自分以下』を求める心」
なるほど，『自分以下』か・・・
初めて扱う資料だが，昨年度も何度も生徒に話をしてきた，
「こいつなら何をしてもいいと思っていないか？」
と重なるもの。
生徒達にとって忘れられないフレーズになることだろう。
前段の発問は，
「自分以下が欲しいと思っていたときの私の気持ちは？」のみ。
行きつ戻りつしたが，たくさんの意見が出る。
挙手して発言をしたくなる生徒がたくさん出るが，
やはり全員が発言するスタイルにしたい。
本文の終わりがもう一つわからないのは残念。
原文に当たるべきか。
後段は，自分を振り返って。生徒も自分の心に刃を突きつけて書く。

第二時は公開授業。「乗法の意味を理解する」

前回の発表の残りを再度板書させて。
いくつかのものを比較して見せるることで
「同じ変化の繰り返し」という乗法の意味が見えてくる。
聞いたことを2人組で説明させる。
参観されている緊張感もあって，
上手く説明できずに，
ちょっぴり涙ぐむ生徒も。
これがメインの活動なら，
説明を聞かせる前に
この活動を予告すべきだった。
明確な課題提示は，今回の視点の一つ。
黒板に書いて色チョークで囲むことだけが，大事なのではない。
その気になって聞けば，聞き手の反応が大きく違うはず。
質問する生徒も出るだろう。
予告することで大きな違いが出るのなら，予告しておくべきだ。
人の授業を見ていると，気がつくことも，
自分の授業では案外，生かされていない。
後半は，乗法の符号をハンドサインで確認し計算練習。
まずまず面白い授業かな。

いくつかの授業を参観。
この学校の安定感は，教員がきちんと授業をしていることから。
第4時の国語の中心授業でも，それが見て取れる。
活動を主体とした授業の中，授業者の語りがいい。
主発問では声のトーンを落とし，生徒の集中度を引き出すのは見事。

午後の授業は章のまとめ。

式を読ませて，
引くとマイナスをはっきり区別。
これさえできれば，
何をどうするかも明確。
全員の生徒が参加し，
全員がわかる授業になることが，
当たり前になる嬉しさ。
生徒の表情もいい。

放課後は，分科会。

短時間ながら多くの意見が出て，
何とか板書にまとめていく。
並列ではない構造が，見える板書にはもう一息。
分科会の持ち方も，きちんと考えていない甘さ。
校長先生の指摘は，今日もなるほど。
個の立場を明確にすることで満足せず，そこからどう生かすのか。
スタンドアップも，それがあるから。
委員会からもいくつかの指摘を受けるが，ウム。
自分が話す立場だったらどう言うのだろうと思って聞くと，
なかなか興味深い。
自分が実践してきたことでないと，理想論で終わる気がする。
自身の失敗談を枕に，他校の成功事例を語れるようになりたい。

終了後は部活指導に。
技のバリエーションを広げる練習をメインに。
いつもながら頑張る生徒達。

気になる話がいくつか入る。
何人かの先生と話をして，気持ちが前向きに。
授業記録と，分科会記録を印刷して帰宅。

2005年05月31日(火)　色のグラデーションを見せて
2004年05月31日(月)　代休


2006年05月31日(水)

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■　一番欠けているものは

今日の朝練習は1年生指導。
もっとこういう時間を持つべきだと改めて思う。
練習メニューも，自分で選ばせたり考えさせる時間を取りたい。

授業はかなりの時間差がある。
進んでいくクラスは，早くも乗法の計算練習。

スタンドアップを見ていると，
立った生徒がまた戻る，
不思議なことが何度か。
見てみると分数のかけ算を，
通分して混乱していた。
なるほど。



加減の混ざった計算では，
今日も生徒に読ませることが快調に。
もっとも，翌日まで覚えているかは，復習しているかどうか。
家庭学習習慣をつけさせたい。

遅れているクラスはかけ算の意味を考える。

今まで以上に生徒が難しく感じるのは，
こちらの見通し（単元構成）が甘いということか。


章のまとめの問題は，今日も時間を区切って。
わずか7分間だが，集中して計算に取り組む姿もいい。
スタンドアップだけでないことのよさを今年は感じている。
スタンドアップに慣れて，使い分けが見えてきたのかもしれない。

最後は，デジMATHでの穴埋め問題を。


帰りの板書も，ここまで続いている。
どれだけどんな効果があるのかわからないが，
でも，思いを刻めるのは担任として幸せな時間。

部活では，相手を意識した仕掛け技をいくつか。
動きを読んで相手のリズムを見て打突するのは難しい。

明日の市教委訪問・来週の要請訪問に向けて書類をいくつか。
授業をコーディネートするように研修を作りたいが，
現実は，手順や落としどころ，様々なものが欠けている。
一番書けているのは，気配り・心配りか。



2005年05月30日(月)　乗法の意味も深い
2004年05月30日(日)　のんびりと静養


2006年05月30日(火)

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■　いいところを見つけよう

処理していない仕事を残しての月曜の朝。
朝の清掃は，なかなかいい感じ。
前顧問の作ってきたものに，
自分はどれだけのことを積み上げているのか。

作成してきたテスト計画表に手を入れる。
学校生活時間帯での余裕時間は限られているため，
一つの仕事が入ると，あたふた。
教科部会も，まだ有効に機能する感じになっていない。

授業は乗法の意味を考えるもの。


なんとか1時間で片付けようとして，
無理して板書まで持ち込むが，やはり無理がある。
半分近くは次回に回すことに。
黒板の前で一斉に説明したからわかるわけではない。
乗法の第一時では，
わからない生徒がわかった生徒に聞きに行くスタイルで終わるべき。

続きの授業になる，乗法の意味を理解する。

前回の板書を
プロジェクターで映して。
この画像サイズでは
一覧することができない。
前回の授業を示す程度にすべき。
書けるスクリーンが
あったとしても同じこと。

第5時は，学級目標掲示作成。手形をみんなでスタンプ。
決して上手くはないが，時間と手間をかけた分，いい味に。
さらに，テスト計画作り。
時間が足りないが，あったとしても一度にいいものはできない。
毎日の点検の中で，覚えさせていこう。

全校集会では，今日も校長先生の短いけれど素敵な話。
出会いを大切にしよう。
新しい人との出会いだけではない。
他人のいいところを意識して見つけるのも出会いだ。
悪いところを見るのは簡単。
でも，それでは何も自分の成長につながらない。
努力していいところを見よう。
そのよさが自分にないものなら，真似しよう。
学ぶとは真似ぶこと。真似ることだ。
髪型がオシャレとかそんなことを真似するのではなく，
人のいいところを真似しよう。
そうすれば，みんな今よりもっと美しくなる。
人のいいところを探して，自分の肥やしにしてください。

来客あり。
こちらの情報を伝えるだけだが・・・どこかで決断しなくては。
終了後，さらにスクールカウンセラーとも情報交換。
自分たちができることを確認。
データの積み上げから，諸機関を巻き込んで動かす方向へ。
先ほどの校長の話とは対局の話かもしれないが。


2005年05月29日(日)　諦めてはいけない
2004年05月29日(土)　当たり前のすごさ


2006年05月29日(月)
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