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re-invention
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午後から人間ドック
人間ドックのため，朝食抜き。
授業を３時間。
分配法則を丁寧に扱うが，それでわかる生徒ばかりではない。
スタンドアップ方式で
今日も全員に理解を図る。
これまでは全体を見て
関わりを促すことがメインだったが，
今日は一人の生徒について指導。
なかなか手強い。
写真はないが，分数の含まれた計算練習をしたクラスでは，
かなりの生徒がギブアップ気味。
教科書にないのだから，当然か。
生徒指導便りを印刷して，下校。
人間ドックへ。
さすがに朝昼抜きはつらいが，
昼からだとほとんど待つこともなく終了。
2004年07月20日(火) 選択授業６回目
2005年07月20日(水)
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３(ｎ−１) と ３＋(ｎ−１)
３連休明け。中体連の地区大会がほぼ終わる。
それでもまだ，今週一杯は授業がある。
分配法則の練習の授業。
先週の失敗を反省して，解説に時間を割く。
３×(ｎ−１)
は理解できても。
３(ｎ−１)
になると，突然式が見えなくなっていたので，
３＋(ｎ−１)
との区別を強調する。
それでも混乱がある。
同類項をまとめるところで間違えている生徒もいる。
宿題をきちんと出すスタイルに変えるべきだと痛感。
昼は，計算の再テスト。
１０問中，分数の混ざった問題が５問。
教科書には，分数の問題がほとんどないのに，
問題集ではそれがメインになる。
内容が軽減されたようでいて，
現場では入試や学力調査で出題されるのだからと，
結局は軽減していない実態に自分も同調している。
学年の約半分が受ける。
スタンドアップ方式が
ずいぶん定着してきた。
こうしてみると，
理解していない生徒が多いことに，
改めて気づく。
通常の授業だと，
できない１０人ぐらいの生徒を
平気で置き去りにしているのだろう。
その生徒の底上げが，
学びの共同体意識を生むのだと思い，時間を掛ける。
放課後は，再テストの採点。
不合格者は４６人。
この生徒を相手にどこまで自分が粘れるのか。
方法を明確にしていこう。
さらに，久々の生徒指導便り。
迷いながらも思いを込めて，一連の事件について書く。
管理職はこれをどう読むのか。
堀田先生のサイトから，
三宅村立小学校教育IT化プロジェクト第2弾
が，
無事終了したとの話。
わずかばかりのカンパしかできなかったが，
85人の賛同者の一人として報告をいただけるのは何よりうれしい。
2004年07月19日(月) 中体連市大会個人戦
2005年07月19日(火)
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割り切れない思い
中体連市大会個人戦。
様々な思いを抱いて大会に臨む生徒たち。
試合前の緊張感，怖さを，他の競技以上に，
生徒たちは感じているのだろうと思う。
それぞれが自分の鍛え上げてきた技とハートで勝負する。
思いがけないところで負けた生徒もいる。
粘って粘って勝ちにつなげた生徒もいる。
県大会には男子２名，女子１名という結果。
でも勝ち負けだけでは語れないものがそこにはある。
以前の自分には考えられないことだが，
この２年あまり，満足に部活の指導ができていない。
自分のメインの仕事は部活ではないと，
自分には言い聞かせているものの，
割り切れない思いは残る。
大会終了後，同じコートで審判をしていた
刑務官をされている方から，握手を求められた。
「学校も大変だろうけれど，がんばってください。
自分のところも，定員の１３０％も入所者がいて大変。
でも，同じ人間を相手にしている。
道徳教育を，中学校ではしっかっりやっていますか？
よろしくおねがいしますね。」
2004年07月18日(日) 中体連市大会団体戦
2005年07月18日(月)
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スタンドアップ方式が