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re-invention
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１＋１が２．６になるように
今日の朝練で，肩のストレッチを教える。
自分の目指す素振りの意図は，まだまだ伝っていない。
授業は加法の意味の発表。
「プラス」「マイナス」「足す」の意味をはっきりさせながら。
はやり，「足す」の説明は抜けてしまいがち。
場合によって，違う言葉で置き換えようとする生徒を制して，
合わせる，合計する，更に変化させる，一つにするなどの，
同じ言葉で置き換えるように促す。
位置＋変化＝位置 の足し算と，
変化＋変化＝変化 の足し算に分類。
そんな見方で学校図書の教科書を眺めると，
加法は，変化＋変化＝変化
減法は，位置−位置＝変化
となっていた。
遅れているクラスでは，正負の数の大小。
簡単な内容と思いがちだが，そうでない生徒もいる。
スタンドアップでフォローしていく。
どう動いていいのか，迷っている生徒も。
放課後は，校長先生と市教委学校教育課へ。
職員が次々と立って出迎え。この方のこれまでを物語る。
個別の支援計画作成のためのノウハウを学年研修で
行うための講師派遣依頼。
自分も，生徒のとらえについて長野県の資料を基に，
具体例を挙げて教えて欲しいと頼むが，
ピントが合っていたのかどうか。
校長先生の本音？もいくつか聞ける。
職員の教育観の転換を図りたい。
先生達はよくやっている。
でも，もっと肩の力を抜いてもいいはずだ。
組織で動いているのだから，
1＋1＝2.6ぐらいになるようにしたい。
早めに帰宅，生徒の振り返りカードをチェック。
2005年04月26日(火) (+3)＋(-5)と(-5)+(+3)の違い
2004年04月26日(月) 不器用でもいい
2006年04月26日(水)
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