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re-invention

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■　小さなつまずきを乗り越えて

朝の合唱。もう一息のハーモニー。
響きが得られる瞬間を求めて，
昨年の奴らも必死だったことを思い出す。

授業は２種類。
方程式の計算練習ラストが３クラス。


授業が楽しい。
スタンドアップで，
できる生徒もフルパワー
できない生徒も，もちろんがんばる。
がんばるからわかる。
わかってもらえると
うれしいから教える側もその気になって，
「全員が納得」というゴールを目指す。
主役がたくさん。
今まで自分一人の力で
何とか指導しようと思っていたのは，
なぜなんだろう。
かえって不思議に感じたりして。
面白いものだ。










ラストに囲い込みを入れたのが正解。
スタンドアップ＋囲い込みとでもした方がいいかな？

もう一つは，いよいよ方程式の利用。

どうなることやら・・・と思っていたら，
英語の新採指導で，火曜日のみ来ているU先生が
授業を見せてとのこと。
ちょっと緊張しつつも，
ただただ生徒が頑張るスタンドアップの授業を見ていただく。
前時の復習と，
方程式の利用での
解説を２０分ほどして，残り３０分。
こちらは何の手だてもないのに，
立式の理由を必死に説明する生徒。
図だったり，具体例だったり，
やり方はいろいろ。
何がいいのかは，よくわからないが，
伝わるまでがんばることが，なによりもいい。

放課後，授業記録を頂く。
生徒同士の小さなやりとりを教えていただき，ありがたい限り。

＜その１＞
Tさんのところに，Mさんが来る。
M：わかった？
T：待って，χ×3−5＝χ×2＋10
　普通に計算すればいいの？
M：うん。
・・・・・
T：ああ，なるほど。ありがとう。やっとわかった。

＜その２＞
S：なぜ，これが生徒の数になるの？
　（方程式を解いて，χ＝１５が出た後）
O：生徒の数をχにしたから，これが生徒の数なんだよ。
S：・・・・あっそうか。Oくん偉い！

どちらも，「そんなところで」と思うようなところでのつまずき。
でも，つまずいている生徒には大きな障害。
課題は教科書。
問題を写す時間が惜しいから。
何の工夫もないけれど，いい時間が流れる。

放課後は，今日もいくつかの対応。
いくつかのやりとり。
攻めの指導をしていかないと，攻められるということ。



2004年10月25日(月)　授業化する難しさ


2005年10月25日(火)
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