Just for today !
re-invention

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■　中学生の本質を目指す

早朝から学校へ。
今日は女子の県チャンピオンチームのI市立T中へ。
マイクロバスにテレビがなく，
せっかく持ってきたビデオは空振り。
代わりに黒澤先生の評価についての本を読む。

東名で約1時間，会場校に到着。
「中学生の本質を目指す」を掲げた徹底指導。
実に気持ちのよい，心技体を磨かれた生徒達。
女子も丸刈り。
「よほど腹が据わっていないとあそこまではできない。」
という言葉に頷くものの，返す言葉が自分にはない。
「剣道に賭ける思いを試して欲しい」という言葉が，
生徒達にはどこまでどう響いたか。
アップの練習を見る限りでは，軽快なテンポが目立つのみだが，
いざ試合になると，錬り上げられた多彩な技に圧倒される。
相手の打ち間をフットワークではずし，
チャンスと思わせて，逆に相手を仕留める技量。
間合いに入ってからも腹の据わった攻め，先を取る打突。
これほどまでに試合をさせてもらえないとは。
指導者の差。練習に対する哲学の差。
あまりの衝撃に，生徒の気持ちを支えることに精一杯。
大将の生徒のみが，唯一きちんと攻め合え勝負できたのは収穫。
自分の目指して指導していたものと似て非なるところが多い。
最大の差は，上体や竹刀で捌くのではなく，足で捌くこと。
攻めに至る細かいフットワークもその一つ。
さらには，練習を互いに指導し合う雰囲気。
指導者が指導して終わりではないところ。
スタンドアップ同様，生徒同士の関わり合いを生かすべき。
どこまで追いつけるのかはわからないが，
やるべきことが見えてきたのは嬉しい。
帰りのバスの中で，今後の練習の構想を練る。
以前に比べると，イメージする力が働かなくなっている気も。

帰宅して，研修のまとめをはじめようとするも，
まとまりがつかない。
結局，ノートを出して再び練習メニュー作成に着手。



2005年06月03日(金)　延期した遠足で
2004年06月03日(木)　真価が問われる


2006年06月03日(土)

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■　嬉しい驚き−マイナスのグラフ！

朝の練習に遅れる者がいてかなりがっかり。
明日は県チャンピオンとの練習試合だというのに。

今朝のセレモニーは？？連絡はつかず心配なまま第１時に。
進んでいるクラスは累乗計算。

スタート時の
計算スタンドアップに
生徒も慣れてくる。
今年強調しているのは，
相手をわからせること。
「全部説明してしまったら，
　結局わからないままだ。
　自分一人ででできるようには
　ならない。
　相手に合わせて，
　教える所と，
　待って自分でやらせる所を
　使い分けよう。」
生徒相手に，
指導法を語っている自分。
スタンドアップでは，
教える側のスタンスが大事だということ。
前半は，交換法則や結合法則で計算の工夫，
後半は累乗計算の注意点。いずれも説明主体の授業。
進んでいるのなら，次回はVoyageを使わせてみようかとも思うが，
さて，落としどころはどこか。

「乗法の意味を理解する」

前回全て板書させてしまったが，改めて全て説明となると，
プロジェクター画像より，板書があった方が比較しやすい。
生徒に説明させながらポイントを自分が再度板書。

このクラスでは，
グラフを描く生徒がいて
うれしい驚き！
「マイナスの数のグラフはあるのか？」
という問いを
ちょうど書いていた生徒もいて，
合わせて紹介。
「比例」という言葉も，
説明の中でごく自然に出てきた。
乗法は繰り返しの変化。
一当たり量×いくつ分＝全体量となれば，
比例に行き着くのは当然のこと。
他のクラスでも，是非紹介しよう。

放課後は部活総会。
自分の指導方針を説明するが，どこまでどう伝わったか。
書面を用意すべきだったか。


いつものメッセージを書いて部活へ。
練習方法について，コーチと確認。
本気で考えてくれる熱い方。いい方がいて有り難い限り。
いくつかの仕事を処理。それでも追いつかない。

帰宅後は，久しぶりに娘に意見。
「服装はその人の生き方そのもの」
「感謝の気持ちがどこまであるのか」
「相手との距離感がわからない人になるな」
こんな話を家でもするのかとも思うが，大事なこと。
本気で壁になる。
約2時間，最後は思いを語り，娘の決意を引き出す。
仕事どころではなく一日が終わる。
自分の父親も，こんな思いで自分と相対してきたのか。
「今頃わかったか」と，あの世で笑っているのかもしれない。

2005年06月02日(木)　スペシュウム光線VSアイーン
2004年06月02日(水)　久しぶりの授業


2006年06月02日(金)

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■　悩んだ末だと求める姿も本物に

朝は道場の掃除から。早めに切り上げる。
今日から，朝のセレモニーが一つ増える。
真剣に考えると，複雑な思いが交錯する。

生徒と話をしていて，朝の打ち合わせに遅れる。
話をすべき事柄をきちんとまとめておかないと，
話にならない自分。

授業は「乗法の意味を理解する」から。

今日は最初に予告しておいて，
できた生徒の説明を聞かせ，
隣同士で自分の理解度を説明し合う。
やはり最初に予告することがいい。
発表の聞き方が，更によくなる。
理解しているなら，説明できるはず。
もちろん正しいかどうかは怪しいが，
聞いて終わりよりはるかにいい。
次に割り箸と画用紙で作成した
＋−のフラッシュカードで遊ぶ。
自分が出しているだけでは
面白くないので，生徒にやらせてみる。

こうしてみると，
3人ぐらい並べてやるともっと面白そう。


あまりに遅れているこのクラスは，
自分が説明して，後半は互いに説明し合う。
悩ませないとつまらない。
生徒の振り返りカードにも同様の感想が。

明日も授業があるこのクラスは，「乗法の意味を考える」

悩みに悩んで，乗法の意味を考えて・・・・。
結果のみを教わってしまうと，何を考えていいのかわからない。
それを乗り越えて考えられる生徒は，かなり優秀。
時間をかけて考えさせることの意味は，何だろうか。
今後の学習に繋げられる落としどころは，一当たりの量か。








悩みに悩んだ末だと，聞く姿勢もいい。
できた生徒のところへ，
わからない生徒が立って聞きに行く逆スタンドアップ。
教える側も聞く側も本気で本音でぶつかり合う。
授業を通して学び合う空間。
この場を共有できるのは教師として幸せ。

総合は，生徒の書いたものを入力している途中で時間切れ。
31人のテーマをこちらが掌握するのは苦しい。

放課後，6，7月の個人目標を掲示する。
そしていつものクラスへのメッセージを書く。


滞っている仕事や書類をいくつか発送。
研修のまとめもどうするのか。
追われている中だと，いい案が浮かばない。
自分だけで処理しようとしすぎているのが一番ダメなんだろう。

電話連絡もいくつか。

2005年06月01日(水)　つながり・輝き・未来への希望
2004年06月01日(火)　夢から覚めて


2006年06月01日(木)
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