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re-invention

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■　授業に賭けるこだわり・志

朝の清掃は中止して，ミーティングに。
開始時刻，終了時刻について生徒に話し合わせる。

授業は，加減の混ざった計算から。

解説をした後で，
立たせてからペアで式を読ませ，
できたところから
計算をさせるのはいい。
「マイナス」と「引く」の区別が
できるようになったという記述が，
振り返りカードにもたくさん。
これまでに比べて，
躓く生徒が減った気がする。
（数値化できるといいが，きちんとデータを残していない。）
それでもできない生徒はいるが，ごく少数。
その生徒も，スタンドアップでフォローしていく。
宿題を出して，きちんと復習させているのもいい感じ。
宿題を出すようになると，今までどうして
「ここをやれ」と指示しなかったのかとさえ思えてくる。
自分の怠慢を反省。

進んでいるクラスは一章のまとめ。

３問テストと，
加減の混ざった計算の確認は，
スタンドアップで和やかに。
次に，加減の混ざった計算を７分間，
でかタイマーを表示して，
自力でどれだけできるかに挑戦させる。
集中して計算に取り組む姿。
こういう時間も生徒には必要。
去年は何でもスタンドアップだったが，
緩急の変化をつけて，
できる生徒がどこまでも走り抜くような時間も確保しよう。
集中して取り組める自信がつけば，
家で宿題をやるときも「自分は，やればできる」と思えるはず。

遅れているクラスは，減法を加法に換えるよさ。

代数和を最初にやっておく方がいい。
これが簡単にできるから，カッコをはずした方がいいと思える。
教科書の問題を黄色の菱形で。宿題は赤で。
今年の板書のルールが，自分の中でも確立してきた。
写真にしてみると，赤チョークは見にくいもの。
大事なことを赤で書くのは，本当にいいことなのか？

第６時は総合

調べ学習の時間だったが，質問力ＵＰの授業に変更。
テーマは，『質問で相手のよさをどう引き出すか』
齋藤孝氏の質問力がベース。
学年主任だったら・・・ということで生徒に考えさせていると，
丁度，学年主任が廊下を通る。何てラッキー！
後半に来ていただくことを約束する。
よりよい質問を班で３つに集約し板書，そこから全員に選ばせて，
いよいよ学年主任登場。
いい質問を選んでいただき，そのなかの一つを語っていただく。
以前の学校でも３年間同じ学年を過ごした方だが，
生徒の質問の中から，
「英語の授業にかけるこだわり・思い」を初めて聴く。
英語を通して，自分の言葉や自分の国を見直して欲しい。
日本人の今の生活や幸せを感じたのなら，
他の国にも分けてあげられる人になって欲しい。
今の自分の数学授業に賭ける思いは，何だろうか。
以前は持っていた，「テクノロジー活用を通しての志」。
一時的にせよ，どこかに消えているの今の自分が寂しい。
またある生徒の考えた，
「本を読むときに何を見て『この本を読みたい』と思いますか？」
という質問には驚き。
今日のテーマの，具体的で深い質問にぴったり合致。
いいまとめができる。
初歩的なキーワードを，「初めて」「一番」としたが，
これはもう一ひねりが必要か。
授業の残り時間はほとんど無くなるが，
自分のテーマでの質問をたくさん考えさせて終了。

帰りに書くクラスの生徒に向けてのメッセージを初めて撮影。
その時の思いを写真で残しておくと，
後から振り返るときっと面白いことだろう。
夏の研修会について，あれこれ。
更に，今後の予定についても連絡ミスがあり迷惑をかける。

振り返りカードを点検し，
部活がないので，いつもより早めの帰宅。
それでも20時を過ぎる。

2005年05月25日(水)　続けることが大事
2004年05月25日(火)　証明したくなる気持ち


2006年05月25日(木)

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■　ビジョンを描けない

朝の練習は，メニューを大きく変えて手の内操作から。
日曜日とは違って，うまく操作できない生徒が多数。
わずか数日間で，イメージがなくなってしまうものか。

第一時は学年で生徒会選挙についての話。
昨日の昼の放送で，現生徒会長から
１，２年生に向けてのメッセージが流れたことを受けて。
繋げる動きがあるのはいい。
この学年がどこまで繋がる存在になれるのか。
しっかり育てていきたいもの。

授業は，加減の混ざった計算。
３６マス計算が終わり，３問の計算テストを始めたところも。
分数の計算がきちんとできない生徒は，約１／３ほどいる。
繰り返してスタンドアップすることで，マスターさせよう。


カッコがあったり無かったりの計算は，
式を読めるかどうか。
まずは全体で読ませ，
符号と演算記号の違いを把握させる。
（-3)＋4-(-6)　なら，
「マイナス３，プラス４，ひくマイナス６」
のように読ませる。
次にペアで式を読ませて，
できたところから座らせていく。
これをやるかやらないかで，その後の計算のできは大きく違う。
そして計算練習はスタンドアップでさらにフォロー。








関わり合いが，少しずついい方向でできるようになってきた。
教えることのよさを，もっともっと語って行こう。

もうひとクラスは心電図検診があり。
気になる事件が起きているクラスなので，語って終わる。
少しはいい方向に向かうとうれしいが。
生徒の心には届いたか。

放課後は校内研修。
きちんとしたビジョンを描けていないのをヒシヒシと感じる。
校長先生の掌の中ではあるが，自分は何をすればいいのか。
仕事の遅さ，連絡の不徹底。反省ばかりが出てくる。
特別に支援を要する生徒に対して，一体何ができるのか。


生活ノートの日記への記述法を教わって，大変だけどいい感じ。

予定欄の上から，可能な限り言葉を綴るのだ。
思いを込めて，とにかくたくさん書く。
自分の幅を広げることになるし，
一人一人と会話をすることに繋がる。
つながりを実感できる。
苦しいけれど，一年間続けていこうと思う。

2005年05月24日(火)　思いが空回りしないように
2004年05月24日(月)　不思議さがあるから


2006年05月24日(水)

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■　変化があると活性化する

朝の練習は，メニューに迷いがある。
自分が指示しなくても，自分たちでできるようにしたいもの。

進んでいるクラスは一章のまとめ。
タイトルを書き忘れると，板書が間抜けに見えるもの。

最初の３問テストは，スタンドアップで。
そこから先の教科書の問いと，基礎問題集演習は自力で。
わずか２５分ぐらいの時間だが，かなりの問題数を解く。
スタンドアップを使わない時も，必要だと感じる。

減法を加法に換えるよさ・見方をかえる

本時の課題を色チョークで囲むことを学校では共通実践している。
タイトルの下にアンダーラインをひいているが，
研修主任の自分が，これでいいのだろうか。
教科書のページ数等は菱形で囲むことに。


減法の計算練習に入る前に，
このクラスでも，
減法の意味をペアで説明し合う。
うまくいかないところももちろんあるが，
これを一つ入れるかどうかで，
深く考える授業も参加型に変わる。
隣だけでなく，前後にするとか，
相手をその都度換えていくといいのかも。
ベースはあっても，変化があることが授業を活性化する。
そしてやはりスタンドアップ。
全体での自分の説明だけでは
理解できない生徒がやはりいる。
繰り返し説明を受けることで，
その場はできるようになる。
できないことを繰り返すより，
絶対いいはず。


放課後は，明日の研修会に向けての準備。
提出書類も，校長先生からの赤を受けて打ち直す。
段取りや見通しが甘く，直前でバタバタするのは変えたいもの。

2005年05月23日(月)　よりよくありたい
2004年05月23日(日)　観察力が低ければ


2006年05月23日(火)
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