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re-invention

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■　そのまま自分に

午前は部活動。
審査の書類がなかなか集まらない。
いくつかの仕事を進め，夕方まで。
それでもまだ，やるべきことは残る。
追われていてはいいものはできない。
生徒に話す言葉が，そのまま自分に返ってくる感じ。

夕方，散髪へ。
明日から，義父が退院。
しばらくは一緒に生活することになる。
部屋の片付けなど。

2004年09月18日(土)　娘の運動会で


2005年09月18日(日)

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■　何を集約し，どう示せば

部活動へ。
もう少し元気が欲しいと思うが，本気でつきあう時間のない自分。
途中から通信表処理が入り，今日も後半はコーチ任せに。
自身の成績処理も入力。
堀田先生の「歯医者の情報化」が頭をよぎる。
何を集約し，どう示せばよいのか。
知識理解ならば，単元ごと評価する項目が必要かもしれないが，
「数学的な見方・考え方」や「関心・意欲・態度」などは，
どの単元でも共通の尺度があるのではないかと思う。
そういう割り切りが欲しいと思うのは自分だけか。

疲れがあり，しばし休息。

夜は，女王の教室。
ドラマ仕立ての立派な先生。
心を打つ言葉も，もちろんたくさんあった。
最後は目出度くハッピーエンドで終わるが，
・・・どう考えても納得できないお話。
生徒とこれほど心が離れていては，
実際は教師として何もできない。
どんなに素晴らしい言葉も，何の力も持たないはず。
人を動かす力は，根底に信頼があってこそ。

このところ「強い教師」の番組が多いのは，
そんな強い教師がいない現実の裏返しか。
「自分が間違っていると思ったことは一度もありません。」
自分にはとても言えない言葉。
もっとも，そんなことを言いたいとも思わない。
悩みながら，自分は自分の道を進んでいきたい。

2004年09月17日(金)　もしやとの思いも


2005年09月17日(土)

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■　生徒の問いから

急に涼しくなり，朝の練習も気持ちがいい。
長縄をうまく回すコツを伝授するが，伝わったか。

授業は今日も教科書中心，スタンドアップ方式で。









生徒全員が教え教わり，納得して進む展開のよさは，
何と言っても生徒全員が学びに取り組むこと。
とはいえ，気になることもある。
生徒の問いを軸にしていない展開，全体の場での討議が少ないこと等。
授業者の役割は，何だろうか。

ちょっと余裕があり，章末の練習をやらせようかと思っていると，
生徒から質問。
「(χ＋ｙ)÷２　で，カッコがが無いとどうなるの？」
これはすんなり片づくが，別なクラスではさらにもう一つ。
「(６−ａ)÷４　を約分して，(３−ａ)÷２　としていい？」
（この日記で分数を表示できるのでしょうか？）
これはいい！さっそく全体に投げかける。
いつもはできた生徒を立たせるが，
今回はわからない生徒を立たせて，
わかる生徒の元へ行かせる。
いつも以上に本気で説明し合う姿。
式変形で，ちがうことを示す生徒
反例を示す生徒など。
納得できない生徒がいると，
説明にも熱が入る。
「もしこうだったら・・・」
「じゃあこれはどうなるの？」という問いを出した生徒を
大いに賞賛。他のクラスでも名前を出して褒める。
こんな小さな問いを拾い上げることも教師の役割。
ちょっとした余裕があることが，授業を面白くしていく。



午後からは複数の事柄に対応に追われる。
今日も新たに気になることがいくつか。
生徒の幸せを願い，精一杯の対応。
さらに報告や連絡で今日もあっという間に19:30に。
部活動を見る余裕がない。

分会長会議に遅れて出席。
来年度から，公務員の人事制度が大幅に変わる話。
これから先の道もなかなか厳しい。

2004年09月16日(木)　止まるところを知らないエネルギーに


2005年09月16日(金)
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