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re-invention
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中学校の枠
公立高校前期試験の倍率が発表される。
落ち着いているように見える朝読書の時間でも，
揺れる気持ちが見え隠れする。
今日もいろいろあり。こちらの思いは伝える。
人はどこでどう変わるかわからない。
諦めなければ，何とでもなるもの。
授業は錐体と立体模型作り。
立方体の切断に関しては，中１で扱っていないので，
空間認知はかなり甘いことがわかる。
作って・見て・さわって・・を経験すれば，理解できるはず。
工作する時間が意外にかかり，
問題を考えて解く時間が少ない。
テンポアップしなくては。
午後，息子が怪我との連絡を受け，小学校へ。
大したことはなくひと安心。
「お仕事終わったの？」
テレながらもうれしそうな息子の表情を見るの悪くない。
学校へ戻りいくつかの仕事。思ったように進まず。
Ｍ先生と，「中学校の枠」について話をする。
何を守るのか・何を育てるのか。
多様化している社会のスピードについていっていないのは事実。
学校ＨＰを開設するとのこと。
さて，どこまで関わるべきか。
2004年02月02日(月) 距離があった方が
2005年02月02日(水)
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「土づくり」
ようやく斉藤孝氏の本を読みきり，
「ヤンキー母校に帰る」にたどり着く。
読んでいないで積まれた本がたくさんあり，なんとかしたい。
s-mathもメールがずいぶん飛び交う。
川上先生から映画「ネバーエンド」はいいとの紹介あり。
そういえばしばらく映画を見に行っていない。
土曜日に行こうと決心。
はやくも，2月。朝からいろいろある。
中学校生活に意味を見出せるかどうかは，
見出させるかどうかでもあるのだが。
果たして何ができるのか。
苦悶する日がこれからも続くことだろう。
授業は，錐体の問題と，直方体の問題。
直感的な空間認知能力が高いと，いろいろなことが見えてくる。
でもそれ以上に授業を支えているのは，
生徒同士の関わりが上手くいくかどうか。
互いを認め合い，支えあうムードのクラスであるかどうか。
微妙なラインの綱渡りではあるが，
教え，教わり，楽しく学ぶ彼ら。
自分が中学校時代の時には，
それを先生方は「土づくり」と呼んで大事にしていた。
土がよくなければ，しっかりした根が張らない。
いい花も咲かない。
今考えても面白いのは，教員のキャッチフレーズを，
生徒である自分たちも知っていたこと。
どうしてなんだろうか。
午後は，選択数学。そろそろラストに近い。
生徒たちと共に，数式と1時間格闘。
使うものは三平方と相似のみだが，
どのぐらいついてこれたのか。
放課後は学年委員会と，
さらにいくつかの進路関係の書類を作成。
立体模型を
東京書籍の図形・関数ツール
で作成・印刷。
立体は，やはり作らなくちゃ面白くない。
3D-ソフトではダメだと思う。
2004年02月01日(日) 銀杏木のベンチで考えたこと
2005年02月01日(火)
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50分という枠の中で
公立前期の受検票を配布。
朝の打ち合わせでも，段取りの説明が多い。
聞く側にわかる説明ができているかは，今ひとつ。
授業は
3-Dジオシェイプス
を使う。
フレームで作った直方体を利用し，
最短の長さを求める。
なかなか面白い。
簡単に展開図にして考えられるのもいい。
しかしその面白さをどう共有化するのか。
展開図の種類を求めたくなる生徒もいる。
自分は50分で収めるという意識が少なく，
連続しているものという捉えでいた。
生徒の問いを機軸にすると，どこへ転がるのか分からない。
だから，けっこうアバウト。
しかし，いつもそれではダメだろうな。
何を育てるのかも難しい。
今回も，「こういう問題はこういなる」という
知識を植えているだけであって，
一般化の方向への示唆なり，流れはない。
結局は，何を目標としているのかなのだろう。
学年レクレーションは，伝言ゲーム。
こんな単純なゲームでもみんなで楽しめるこの学年集団はいい。
錐体の立体模型を東京書籍の作図ツールで作成。
変形したとき，測定した長さがきれいな数字になりやすいこと。
その長さどおりに印刷できることなど，
このツールもなかなか便利。
松下財団の研究助成を提出。
進路関係も気が抜けないが，
今年度のまとめを始めなければ。
2004年01月31日(土) 算数の授業研究会
2005年01月31日(月)
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