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■ 意図を理解している生徒がいるかどうかの差
朝から事件あり。
こんなことが起こる学校でもあることを再認識。
別件の対応にも手間取り，
今朝やろうとしていた準備が全くできないまま，
総合のための学年集会へ。
ほとんどは輝かない最近の話。
自分も同様の話をかなりしてから，
体験で人生が変わった以前の生徒の紹介を。
前任校での経験が今の自分には生きているが，
それにしても・・・・
残り時間が少ない中，あわてて体育館で準備。
一年生への総合の紹介を３人の生徒と。
新しい機器が用意されているのはうれしいが，使い方で戸惑う。
それでも，対応できる生徒の凄さ。
とても昨日依頼したとは思えない発表ぶり。
１年部の先生方からも，生徒達からも大好評でほっと一息。
続いて数学授業を自分のクラスで。
２XとX^２の違いを問う。
次数や項の話も同時に扱いたいのだから，
教科書を見てもいいと言うべきだった。
「教科書を見てはいけません」
などと言ったことは，一度もないのだが，
生徒の中には暗黙のルールとして存在している。
スタンドアップは，なかなかいい感じ。
意欲的に感じている生徒の存在が大きい。
結局，意図を理解して主体的に学ぶ生徒がいるかどうかの差。
研修会でファシリテーターがいるかどうかの差と似ている。
午後は避難訓練。
生徒の命を預かっている責任と自身の覚悟を新たにする時間。
「素早く非難して人員点呼するのは自分のためだけではない。
逃げ遅れている生徒の存在に気がつくためだ。」
という校長先生の話は今年も説得力があるもの。
部活を見る気持ちの余裕があまりないが，少しだけ顔を出す。
高知大会のための宿や飛行機を予約。
お金には代えられない時間だが，無理はしないことに。
上越の西川先生からまたまた刺激的なメールをいただく。
スタンドアップをさらにブラッシュアップするものを
学べるのかもしれない。
真摯に応えてくださることに感謝。
とはいえ，今年は勝負の年。
生徒の発想する力・探求心を引き出し育てる授業に
チャレンジしたい。
やりたいことよりも，
やらなければいけないことに追われている今を変えなくては。
2006年04月17日(月) スタンドアップを活用する場面
2005年04月17日(日) 中部地区柔道祭
2004年04月17日(土) メールが届く
2007年04月17日(火)
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