Just for today !
re-invention

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■　曖昧なままでは

疲れを残して月曜日。
それではいけないと，生徒には話をしてあるのに。

教科部会では，購入するものなどを確認。
この時間をどう使うのか，もっと考えておくべきか。

授業の最初に，振り返りカードの書き方を説明。
授業終わりのわずか3分ぐらいに書かせるものだが，
書き方一つで，つかめるものが大きく違う。
・マイナスの数の大小がわかった
では，何がわかったのかつかめない。
生徒の書いたいい例を，紹介する。
・マイナスは符号を取ったとき，小さい方が大きい。
・−１と−３では，０に近い方が大きい。
・マイナスでは，数直線の数え方の向きが違う。

授業のメインは正負の数の加法を具体例で説明する内容。
いろいろな考え方で説明するが，「たす」の意味は曖昧。
個別に突いて，確認していく。


同じ数直線でも，２つの動きの和で説明したものと，
位置に動きを加えたものの違いがあった。



授業の残り10分ぐらいのところで，
逆スタンドアップ。
わからない生徒が，わかった生徒に教えてもらう時間をとる。

第５時はクラスで長縄を。
みんなでジャンプは小学校ではやっっていなかったとのこと。
最初の一回がなかなか跳べない。
でも，そのうち何とか跳べるようになり，
最高記録は１５回。
失敗する生徒を温かくフォローする声，
何とか頑張ろうと声を掛ける姿，
怪我の見学者も，アドバイスをするなど，いいムード。

教科主任者会へ。
静岡市の小中の主任を集めると，１２０名を越える。
授業をどう変えるのか，具体がないと綺麗事になりがち。
「何のために集まったんだろうね」と言う声も。
中学だけ残って，事業委員のメンバーを決めるための調査。
同好会への参加をもっと呼びかけるべきだったか。

早めに帰宅。早めの就寝。


2005年04月24日(日)　授業に迷いはあるが
2004年04月24日(土)　科研費に内定！


2006年04月24日(月)
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