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■ キャッチボールの軌跡の美
今朝も７：３０から合唱練習。
いよいよ明日という事もあって，緊張感があるが，
ハーモニーを生み出すことの難しさを同時に感じる。
授業は，遅れているクラスは変域。
もう一クラスは日常の事象を数式で表すもの。
楽しそうにVoyageを操作する生徒を見ると，うれしくなる。
最後に，キャッチボールボールの動きを
デジタルビデオカメラで撮り，方眼黒板にプロジェクターで映す。
コマ送りで見せながらボールの軌跡をチョークで追っていく。
スローで再生したり，逆にコマ送りしたりして，
１／３０秒の世界を堪能する。
生徒からも「すごいすごい！」「きれい！」「うわー･･･」の声。
見慣れたボールの動きも，こうやって分析的に見ると，
妙に美しく見えるから不思議だ。
（デジカメを教室に持参しなかったのが悔やまれる。）
昼からステージ会場作りで教室を離れる。
自分たちでどこまでできたのか。ちょっと心配。
帰りにさらに合唱。
またもや，ラストの盛り上がるところで，ソプラノが合わない。
ハーモニーを生み出すことがいかに大変なのかを実感する。
挨拶の後も，ソプラノは残って練習。
なんどかCDを聴いているうちに，だんだん音が取れてくる。
生まれるハーモニー。
ＯＫサインを出すと，「やったー！」の歓声。
残っている他のパートの生徒も参加して，またまた盛り上がる。
いい感じで，今日も終われてうれしい限り。
ここまで来たからには，勝ちたい・勝たせたい。
放課後は，授業案をＭ先生と確認。
従来の数学の問題は，答えはもちろんルートのままでOKなので
関係式が出れば，答えは出ると思っていたが，
具体的な事象を扱うとそうはいかないことに気づく。
今回のボールの落下の場合「ｙ＝4.9t^2」が求められたとしても，
ｙ＝９を代入して二次方程式を解き，数字にするのが難しい。
数学のテストでは，ｔ＝±3/7√10が正解だが，
これでは，いったい何秒後かがわからない。
ここで戸惑う生徒を見ることになることに気がつく。
Voyageを使ってあっさり突破できる生徒も出るのか？
それとも，だいたいいくつになるのかを，
たくさんの小数と格闘しだすのか。
総合的な数学する力が試される授業になる。
（ちょっと心配かな？）
使える数学を学んでいなかったことを，再認識する。
授業案を印刷。
当日使用するプログラムの操作説明プリントを作成。
帰宅後，授業案をWebにUPしメールで流す。
2004年10月27日(水)
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