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■ ほっと一息の中で考えたこと
ようやく，休日。発表が続いたので，ほっと一息。
子どもの自転車の高さを直したり，メガネ店へ行ったり。
思ったことをメモしておこうと思う。
この夏参加した会では，これまでのように記録をパソコンでとることをしなかった。打つことで記録としては残るが，活用されることはまずない。何より，記憶に残らず，考えながら聞くことができない。それでは何のために行くのか，わからない。そうしてみると，レジュメや資料に線を引いたり，メモしていく方がはるかにに有効だ。斎藤孝氏の4色ボールペンの手法を，自分も取り入れようと思う。
清風中高の宇津野先生が，
『「先生は何でも知っているものだ」というスタンスから，
「先生にもわからないことがあるから，一緒に数学しよう」
というスタンスになったとき，人間としての宇津野で，生徒と接することができ，肩の荷が下りた気がした。』
と話されていた。この感覚，とてもよくわかる。
岡本先生の「生徒が数学する数学」のスタンスと同じだと思った。
テクノロジーの利用によって，数学教育の目指すものが問われていることになる。計算ができるように指導するが，計算ができる生徒を育てることが目的ではないことも，見えてくる。
テクノロジーを使うことで，連続的で多様な見方かできる。そこには発見や不思議さがあるから，多様な問いが生まれる。その問いは，作り物ではなく，本物の問いだと思う。さらに，テクノロジーを使えば，それを解決することも可能になる。
社会科では，「資料活用能力」が観点の一つになっている。テクノロジーをどう活用するのかという能力も，これからの時代では要求されるように思う。
「授業の中で，思わず生徒が数学的に活動し出した事例を記録していくといい。でも，論文を書くために授業をやっているわけではないから，なかなか難しいんだよね。」
金沢高専の佐伯先生からの言葉。
そうこうしているうちに，夕食前に電話。
おかもと塾の飲み会だったことをすっかり忘れていた。
静岡県が東大の市川氏の授業論「教えて考える授業」をそのまま鵜呑みにした提言『静岡の子どもに「確かな学力」を』をまとめ，その冊子を教員全員にしたことを問題にされていた。
行政が果たしてどこまで本気で，授業のあり方に迫ってくるのか。一教員としては，目の前の子どもたちが答えを出してくれるわけで，その中で答えを出していこうと思う。
2004年08月12日(木)
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