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re-invention

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■　卵のカーブ

月曜日の一時間目。
ボール落下の授業の最後のクラス。
今ひとつノリが悪いのは，月１だからなのか，
それともこちらのドキドキ感が薄れてきているからなのか。
振り返ると，このクラスでは身近な放物線で発見がなかった。
他のクラスではこうだった･･という流れになっていたことも原因か。
テクノロジーを活用したから，必ず面白い授業になるとは限らない。
授業はさまざまな要因の上に成り立つ。
以前聞いた愛教大の志水先生の
授業力＝｛教材把握力×子供把握力×指導技術｝×精神エネルギー
という公式を思い出す。
授業を重ねていくことで作り出される，
その授業におけるクラス独特の雰囲気は，
教師が生徒を認め，生徒も教師に認められたいという関係や，
生徒同士が互いに認め合い，認められたいと願う気持ちから生まれる。
自然な関係が構築されるといいのだが・・・。

次の時間は，班毎の実験。
前回，
「かまぼこは放物線？」
という楽しい問いを出した班が，かまぼこ，はんぺん，卵，にんじん・・・と食材を準備し，
それを写し取れるようにアクリルボードも持参する気合の入れよう。


こういう馬鹿馬鹿しいことにもまじめな姿勢は，いいなあと思う。

卵の尖った方は放物線らしいと言い出す。
本当だろうか？
「スーパーへ行ったら，何を見ても放物線ではないかと思えてしまって困った」という生徒の会話に思わず微笑む。





これを見た感じでは，かなり放物線に近いのかな？











Grapesで近似してみると，上半分はほとんど円。
でも，下側の尖った方は，放物線とはちょっと違った感じかな。
にんじんにせよ，はんぺんにせよ，卵にしても，今までそんな見方をしたことがなかっただけに，とても新鮮で面白かった。



Ｍ先生は，ある班に密着指導。
デジタルビデオで
教科書にあるような転がる物体の落下を撮影できないかと挑戦。
あの角度で，本当にｙ＝（1/100）Ｘ^2になるのだろうか？
ほぼ同じ角度にして実験してみると？？？
物が動くと，カメラからは扇形に角度がついてしまって
かなり難しいことが分かる。


進路便りを印刷し，早めに帰宅。
岡山での論文発表会の時間が決まる。
今やっていることを，発表した方が数段面白い。


2004年11月08日(月)
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