（11:00〜16:00）

今日はトライやるウィークの中学生二人を交えて、まずは「ういらう売り」から。
ある程度の一区切りずつを、順番にやっていく。
私は、最初にあたったのは、それほど難しいところではなかったのだが、二度目の周りで当たりそうになったのが「繻子　緋繻子　繻子　繻珍」。
サ行の苦手な私は、これが言えない。
嫌だなあと思いながら、待っていたら、微妙にずれて「親も嘉兵衛　子も嘉兵衛」。
良かったあと思ったのが失敗で、アクセントがぐちゃぐちゃになってしまった。
恥ずかしい…。

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“メモ２”より

◎声を前へ飛ばす。
目線を向けるとか、前を向くとかはあまり関係ない。
意識を前方へ向ける。
前方に声を作るイメージ。

◎モゴモゴ…
はっきりしゃべるためには、口先を一生懸命動かすのではなく、口の中を柔らかく使うことを意識する。

◎言葉の意味・雰囲気
言葉の、文章の、意味を無視して音の上げ下げをしたり、切ったり、つなげたり…ということをしないこと。
言葉の持つ雰囲気に合わせた音の流れを作ることによって、言葉の色合いができ、多彩な表現になる。
（例：番合羽か…武士風の厳しさ、強さ。／のら如来…柔らかさ、ゆるさ）

◎強調の仕方
強く発する。／ゆっくり発する。／音程をあげる。

◎音を押す。（とくに助詞）
意図的に行うのは良いが、意味もなく押すのは禁物。
※例：腹内“へ”納めますると…他のところへ入れることもできるが「腹内に」納めたいのだ、というのであれば、“へ”を納めるのも可。
※一つの文や、近いところで敢えて音を押すのは好ましくない。

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今回、詩の教材が追加された。
長田弘の「深呼吸の必要」（晶文社）から数編。
高校時代、ある先生が紹介してくださった詩集だ。
懐かしかった。
印象的だったのが「隠れんぼう」という詩。
これを使って授業をするのかなと思っていたら、中学生二人のための教材だった。
二人が、この中から好きな詩を選んで朗読する。
素直な読み方で、好感が持てる。が、いかんせん、「自分の世界」を広げることが出来ない。
それぞれに、自分のイメージや世界観は持っているのだが、それを聞き手に伝えることが難しい。
それは、私たちとて同じこと。
自分の思いが人に伝わるように話すことは難しい。

結局これらの詩を私たちが読む機会はなかったが、私も読みたかった…

◎「わたし」はどう思うのか。
◎聞き手にどのように伝えたいのか。

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“メモ３”より

『海の雪』（安房直子・作）の冒頭文。

（略）海沿いの道にバスが一台止まり、少年が一人降りました。
少年は来る途中で雪にあったらしく帽子もかぶらず、傘ももっていませんでした。（略）

※意味が通じるように読むためには、どこに気をつけなくてはならないか？
　→少年は、家を出るときには雪が降っていなかった。
　→が、バスに乗っているときに雪が降り始めた。
　→なので、帽子も傘も持っていなかった。

※読むときには“途中で”の音を立てなくてはならない。


◎アクセント

◎イントネーション…疑問文＝語尾が上がる／命令文＝語尾が強くなる（下がる）　等。
　　　　　　　　　　文章のニュアンス。

◎プロミネンス…（卓立＝目立つこと、優れていること）
　　　　　　　　文章の中で目立たせたいところ。どこにポイントがあるのか。＝文章の論理。


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午後、いよいよ　谷川俊太郎「生きる」の朗読。

◎その感覚を思い浮かべる。説明するのではなく、その情景に聞き手を引き込む。

◎スピード。…そのスピードで、聞き手に届くか？早すぎる読みは、投げ込まれる感じ。

◎音で届ける。

◎母音の効果「はばたく」＝「アアアウ」／「とどろく」＝「オオオウ」

◎朗読…完全なる自由を求められるのが一番

◎無声音と有声音に注意。

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最後に、何人もで一節ずつ読んでいった。
私も思いきって手を挙げて読んだが、読むまでは私なりに読みたい気持ちや、工夫もあったつもりだったのに、情けないことに立った瞬間、全て吹っ飛んだ。
どこがポイントかよく分からないまま、終わってしまった。
残念。

とっても素敵な声の先生のおかげか、「ああ、私ももっと上手く読めるようになりたい、もっとたくさん声に出して読みたい。」そう思った二日間だった。
元来、人前で話をすることに抵抗のある私だが（…いや、ほんとに…）、今日は違った。
抵抗がないわけではないが、読みたいという気持ちの方が強かった。

ちなみに、伊●先生は、テレビなどでもご活躍…とのこと。
日曜日の深夜、三谷幸喜の「みんなのいえ」メイキング番組のナレーション（吹き替え？）で、早速そのお声を聞くことが出来た。
んー、やっぱり素敵な声でした。