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■ どちらがいいのか
今日も暑い一日。
授業は，ルートの数の計算。
自分ならやり方をまず説明して，生徒に問題を解かせるだろうが，
そうではない，いつもながらのスタイル。
問題を出して，考えさせて，発表，解説。
普通だと，これで授業になるの？と思ってしまうが，
ちゃんと学びが成立しているのがＭ先生の培ってきたスタイル。
生徒はそれぞれ考え，出来る生徒は出来ない生徒をみる。
「なんでそうなるの？」というやりとりも生まれて，
結構考えている。やり方しか分かっていない生徒は，
そのやり取りで再度考え直したりして･･･
これはこれで面白いが,計算は「量と繰り返し」が肝心と
思っている自分との差はかなりある。
どちらがいいのだろうか。
（√５＋√３）^2＝√５^2＋√３^2 としてしまう
エラーがあまりにも多い。
継続的に繰り返し問題に触れていた，
昨年自分なりに確立した，計算３問テストを懐かしく感じる。
道徳の時間をつぶして，生徒との面談開始。
こういう時間が，もっと早い時期に必要だったと感じる。
ちょっとした事件がおきるが，きちんと指導。
こういうことを許さない姿勢が，この学年の基本。
合唱コンクールの曲決めで，紛糾。
投票の結果，１５対１５。
本気で考えるのはいいが，感情的な対立も出てきたりして，
気になるところ。決着は明朝の予定。
校長から，齋藤メソッドと，陰山メソッドのような，
学校独自の取り組みをしたいという，職員会議。
どこまで本気で，言われているのか。
ちょっと話をしてみようと思う。
夜，距離センサー（CBR）を使った実験をＭ先生と。
ボールの落下と，斜面を転がす。
意外（？）にきれいなグラフが描けて，おもしろい。
ただし，大きな問題点が３つ。
・描いたグラフをトレースして，数値を読み取ることは可能だが，
そのときの�召謀�たる数値が，きれいな数字でないこと。
・データをどこまで数学化できるのか。
実験データは，二乗に比例ではなく二次関数になってしまう。
・一番気になるのは，これを授業化したときに，
生徒の創造的な活動を生み出すことが，できるのかということ。
ワークシートの流れで，ただ単にやらせる授業にしたくはない。
再考する必要あり。
2004年07月07日(水)
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選択では，∠CQA＝60度の証明から。