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re-invention

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■　選択授業三回目

今日も「√２＋√５＝√７になるか」を考える授業。
・それぞれを平方すると，２＋５＝７になる
・近似値で考えるとならない
という両案を授業の前半に出させ，
その上で，再度どちらが正しいのかを考えさせる。
自分の主張を正当化するだけでなく，
相手の主張を否定しなければならないので，
理解が深まる仕組み。
結論を分かっているだけでは，何もできない。
意外な生徒が図解しているのもうれしい限り。
1章で，タイル図にこだわったことが生かされているのかも。
分母の違う分数が，なぜ簡単に足せないのかと，
対比して言い出す生徒がいないのが，ちょっと不思議。

選択授業は三回目。
変化するもの，しないものを分類していく。

変化するものとして，
△QABや
四角形CPDQが出された。
これは面白そう。
変化しないものについて，
先に扱おうとしているが，
変化するものの方が面白そう。
そうこうしていると変化しないものとして，
∠CQAをかなりの生徒が発見。
しかもこれが60度ということも。
こんなに早く発見されるとは思わなかった。
これを導くため，AD＝CBを次回は証明させようと思う。

今回も，スクリーンで見せること，Voyage操作で発見
紙で確認のそれぞれの使い分けが，もう1つ。
また，Voyageの画面が小さいので，
測定を生徒に勝手にさせて発見させるのにはためらいがある。
そう言っているより，やらせたほうが面白いかな。
ＧＣ/JAVAを使っていたときには，測定値が図の近く出ないことに
不満を感じていたが，
記号付きで一覧として表示されるよさも見えてくる。

Voyageで，測定値の計算式を表示する方法や，
これを表(CEL）に組み入れる方法を勉強しなければ。



2004年06月22日(火)

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■　台風の日に

高校体験入学の書類に訂正やら変更が出て，
朝からその対応に追われる。
チェックすることまで含めて，きちんとしなければということ。

授業は，平方根の加法。
「√２＋√５＝√７になるか」を一時間考える。
こういうことを，丁寧に考えさせるのは面白い。
それに応えてきちんと考える生徒たちであるのもいい。
それぞれの理解が試される。
（ａ＋ｂ）^2を，いまだにａ^2＋ｂ^2と誤解している生徒もいる。
前回作った平方根の定規が，またまた活用される。

そうこうしているうちに，台風による暴風洪水警報発令。
管理職不在でやや対応が遅れ，午後の授業ＣＵＴを決定。

学年部会では，評価の話。進路が絡むととても難しい。
その後，ﾃｽﾄ個表の作成に取り掛かる。
ラベルへの差込印刷という単純な手法なのに，苦戦。
結局，参照されるExcelのファイルが複数ページ存在すると，
上手く動かないことが判明。
差込印刷では，条件付書式も使えないことも判明。
出来上がりも，いまひとつ。
予想以上に時間も気力も使い，帰宅。
疲れ気味。


2004年06月21日(月)

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■　思っているだけでは・・・

午前中は，部活動。H中と合同練習。
宿泊行事で2年生が不在。
いつもながら指導が上手い。
楽しく練習に入り，気がつくと厳しい稽古になっている。
数少ない3年生ががんばる。大会まであと4週間だ。
1年生は，初めての対外練習。
寝技や乱取りもこれだけやるのは初めてだろう。

午後，数学教育の原稿を再度練り直す。
限られた中で何を主張すべきか，原稿を改めて読むと，
いくつも手直ししたくなるところがあるもの。

夕方，ＧＣを使った授業案が初任者のS先生から届く。
活用される方を広げていきたいと思いながらも，
ＧＣを使いこなすことの難しさを改めて感じ，
コメントできず，時間ばかりが過ぎる。

道徳についての玉置先生からのメールに返事を書く。
こんな内容でいいのだろうかと，気恥ずかしさ半分。
どこまで伝わる内容になったのかも，気になるところ。
道徳についてまとめなければと思いながらも，
手付かずになったまま数年が過ぎている。
本気になって取り組んでいるときに，
静教研でも何でも発表すべきだったと，今頃になって思う。



2004年06月20日(日)
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