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re-invention

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■　運は志に対する賜物

午前中は部活動。
前回の大会結果から，意欲的に取り組む生徒が多い。
勝つことの大事さを改めて思う。
成功体験が，人を本気にさせる。
怪我をした生徒のために，筋トレマシンを修理。

終了後，昨年の進路のデータ類を確認する。
家庭訪問のために，昨年の生徒のデータをメモする担任。
やっぱり昨年度の生徒のデータが必要だと感じる。

書きかけの原稿を仕上げようと思うが思うように進まない。

図書館と本屋で予約した本を受け取りに行く。
仕事が詰まっていると，本を読む心の余裕がない。
でも，手にしてみるとついつい引き込まれる。
さっそく「伝える力」久恒啓一／編を読む。
「成功の契機となる"出逢い"は，単なる偶然じゃない」
「"運"の根源には"志"がある」
運は志に対する賜物。
志は単なる目標ではなく，感動を伴うことが重要な意味をもつ
最近ちょっと弱気になっている自分を反省する。
せっかく，多くの方との知遇のお陰で
"志の第一歩"を踏み出せるのだから，
この志を何としても果たし，新たな成功体験に結び付けようと思う。


2004年05月08日(土)

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■　考える力を育てるには

授業はパズルから因数分解へ。
うずうずして，
自分の考えた意見を言いだしたくなる生徒のいるクラスでは，
その生徒たちを指名して，授業はなかなか盛り上がる。
「何人かの生徒は自分で考え出すが，他の生徒は考えを聞くだけ」
というパターンを脱して，
多くの生徒が考えを出す展開にしたいと思うが，実際はどうだろうか。
何人かの生徒が発表すれば授業は盛り上がるが，
それで，考える力を育てていると言えるのか？
Ｍ先生からは，授業者の意図と生徒の思いとのズレを指摘される。

放課後，転入生と保護者が来校。
最初ははにかんで目をあわせられなかったが，
最後は握手して別れることができた。

「これは難しい」とＭ先生から私立高校の入試問題を渡される。
法則を見つけて２０分ほどでなんとか解くが，
もっと簡単な解法のパターンがあるのだろうか？
解ける生徒は，ごく一握りだろう。
でも，こんな問題を自力で解けるのなら，
「考える力がある生徒」と言えるのだろうか。

帰宅すると，
一昨年から約１年関わった数学関係の本の見本が届く。
全体的には，いい雰囲気の出来上がり。
自分の関係した部分は，かなり手を入れられていたが，
アイディアの香りは残っていた感じ。
以前この仕事に携わったときは，跡形もない感じだったから，
よしとすべきか。
「わかりやすく書く」ということが今の自分の課題のようだ。


2004年05月07日(金)

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■　選択説明会

転入生があるとのことで，急いで机と椅子を用意する。
天板がいい机がなく困っていると，用務員さんが快く交換してくれる。
ドリルを持つ手も慣れたもの。ありがたい。

久しぶりの授業。
思ったよりも，勉強してきている生徒たち。
授業開始時の2分で20問の展開計算も，まずまず。
長方形のパズルで楽しむ。
進んでいるクラスのパズルから因数分解へのつながりで，
Ｍ先生から「パズルはパズルになっている」と指摘を受ける。
また「ａＸ^２＋ｂＸ＋ｃのｃに着目させるなら，
ｃを一定にして，ｂを変化させる問題を出す方がいい」
自分はｃを変化させる問題を順に出題していた。
なるほど。さっそく明日試してみようと思う。

選択の説明会。
「数学選択は，問題が解けてもまた新たな問題が出てきて，
それを解くと，また新たな問題が生まれるのが面白かった。」
という昨年の生徒の感想を紹介し，
今年は本格的にVoyage200を使った図形の研究をすることを説明。
どんな生徒が集まるのか楽しみ。

放課後，修学旅行実行委員会。
今後の日程を確認し，仕事を分担する。

修学旅行の当日の日程や名簿を再確認。
進路関係の仕事が滞っていて，気になるところ。


2004年05月06日(木)
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