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re-invention
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大変だから面白いと言えるか？
朝から，学年で小さな問題がいくつか起き，
落ち着かない。
人を大事にすることができない。
ごまかしている人間関係も気になる。
「自分は大事にされていない」という叫びなのか。
まずは，学年の体制を変えてたい。
生徒との関係作りに，学年できちんと向き合おうと思う。
いろいろあった中で，Yさんと話ができたのが収穫か。
授業の残りが少ないのに，平面図形に時間をかけてしまう。
図形的な感覚には，数式と同じく個人差があり，
単純と思われる作図も，把握できない生徒がいる。
回りの生徒同士でサポートし合うムードを高めたい。
それにしても，相変わらずのコンパス忘れ。
こういうところを，動かしたいものだ。
放課後，総合の学年代表の生徒を指導。
なかなかいい顔をしていて，うれしい。
「学校は大変だから面白い」と，
当然の顔をして言えるようになりたい。
2004年02月26日(木)
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いまひとつ・・・
たいした量ではないのだが，仕事に追われている感じ。
授業は，距離という言葉をキーワードに，
進んでいるクラスは垂直二等分線，
遅れいているクラスは垂線。
今週中に，平面図形が終わらない・・・ウム。
一点と一直線の距離は垂線。
「本当に垂線が一番短い長さなのだろうか？」
という発問で，クラスによっていろいろな収まり方をする。
それぞれがしっかり考えるから，そうなるのだろう。
授業を重ねていくと，他のクラスで出たアイディアを
紹介したくなるが，それがいいことなのか悩む。
教室の学びで生み出されていないものを
安易に持ち込むことが，生徒の考える習慣を奪わないように
気をつけなければとも思う。
総合は，学級発表会。
よくがんばっているが，
発表する側も聞く側も突込みが足りない。
学年発表会で，修正したい。
来週，布川先生や両角先生が
自分の授業を見に来て下さるとのこと。
見るに値する授業にできるか，かなり心配。
生徒にとっていい授業をいつもやろうとしているのなら，
いつ見られてもいいはずだよなと思いつつ。
飯島先生に，ちゃんとした授業案も送らないと。
久しぶり，MLで紹介のあった森竹さんの
「
教材の感動が，科学する心を育てる
」を読む。
いいなあ。
静岡の方なのだから，一度お会いしたいと思う。
2004年02月25日(水)
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一人の生徒のために
昨日聞いた，石田先生の話。
「多数決が公平とは限らない。
少数意見が常に取り入れないシステムなのだから。
それより，10人がいたら順番に一人一人の意見を
採用するのも，一つの公平な方法だ。」
今日は一つのクラスで，本当に一人の生徒のために
50分丸々使ってしまった。
考えてみれば，この生徒がわかる授業を，
これまでどれだけ行なってきたのか。
彼にしてみれば，わからない授業が進められてきたのだろう。
こういうことがあってもいいと考えることなのか。
支えてくれたクラスの生徒に感謝。
でも，残り時間はわずかであせる自分。
三年生の選択が終了。
写真つきの感想をまとめたプリントを配布。
いい出逢いができて，ありがたかった。
大阪で，習熟度が全校で取り入れられるとのこと。
みんな一緒の改革をしないと，学校は変わらないのか。
2004年02月24日(火)
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