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■ さらに「何で」と聞くことができれば
さわやかなあいさつをもらって，一日のスタート。
何気ない一言が，きちんと言える生徒はいいもの。
朝の定点観測では，またしても気になる発見。
毎日続けることで，見えることはある。
しかし，それを後追いしている現状ではつまらない。
生徒の登校時刻も気になるところ。
生徒集会では，いくつかの専門委員会からの話。
活気が感じられないのはどうしてだろうか。
自分たちで何かを変えていこうという意識を
もっと持たせたいもの。
何をすればいいのか。できることは何なのか。
１時間目は，橋爪元校長先生が授業を見に来てくださる。
スタンドアップの有効性を見ていただこうと思ったが，
思いの他，生徒のできが良くない。
できた生徒がいなければ，スタンドアップは機能しない。
積極的に個別指導に入るべきだったか。
テストができなかったことから，練習問題をやりたくなり，
時間配分を誤る。
スタンドアップのよさを感じていただたか心配。
２時間目からは，練習はカットして。
通る一点から比例の式を求める問題も，
表を使って求め難いとなると，見事にできない。
簡単な方法を教えてしまうと，それに頼るのは仕方がない。
でも，困ったときに乗り越えるすべを考える生徒であって欲しい。
比例定数の求め方を，「とにかくｙ／ｘとすればいいんだよ」
と教えている生徒がいて，
さらに「何で？」と聞かれると，
「とにかくそうなると覚えるんだよ」と答えていた。
やりとりを聞いていた自分がフォローしてしまったが，
さらに「何で？」とつっこめる生徒になると面白いし，
「なんでだろうね。わかる人いる？」と聞ける生徒になれば
さらに面白いことだろう。
こだわりが出てくると本物の問いと学びが生まれる。
もう少し時間があればできるのかもしれない。
この日記を見つけた生徒がいて，
「何で『ｍｍｍの日記』なんですか？」と聞かれ，
嬉しいような困ったような複雑な心境。
残り８週間。
授業時数をカウントし，図形の授業を再考する。
今日もいくつかの対応。
新体全体会にも遅れて出席。
会議の仕方を変えなければ。
小グループで話をすることも必要だが，目的は何なのか。
保護者アンケートの内容を見て，こちらも複雑な心境。
どんな批判にしても，大事な顧客の意見であることには間違いない。
受け止める方向を間違えてはいけない。
「生協の白石さん」のように，
軽妙なウイットを込めて答えられればいいのだけれど。
明日の東京行きのチケットを駅で買い帰宅。
ワークショップの内容に目を通す。
2005年01月20日(木) きっかけがあれば誰もが輝く存在
2004年01月20日(火) 思いがけず
2006年01月20日(金)
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垂線の作図は，
授業は計算プリントを
授業は３問計算プリントから。
どの班も，まずまず反比例らしくなる。
外はすっかり雪景色。
朝の登校状況が本当に気になる。
クラスの後ろに掲示してある書き初めを見て，
遅れているクラスでは，
