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re-invention

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■　目指すものは何か

いよいよ４回目の静岡テクノロジー活用数楽研究会。
川上さん＆上原さんという
東西のテクノロジー活用の巨匠を静岡に招いての研究会。
何といっても気遣いの足りない自分に，朝から緊張。
新幹線が動いているのかをネットで確認し，ホッと安心。
まずは学校へ。
機器類を並べ，印刷物を確認し，ポットや名札や･･･
なかなかいろいろあるものだ。

静岡駅へお迎えに。静岡の街並みを多少お見せしつつ学校へ。
いくつかの準備をさらにして，情報アシスタントや，
Ｍ先生，突然お願いした自校のI先生，さらには
ボランティアスタッフを依頼した生徒６名と共に弁当。
一緒に弁当という手法は，小牧のアイディア。
一体感や責任感が生まれる，とてもいいやり方。
駐車場係を依頼した静大の皆さんや，
受付等を依頼したS先生にもこの時間から来ていただけばよかった。
気を遣って自分でやってしまうことが，
実はマイナスであることに，この時になって気づく。

そこから先は，一気に時間が流れる。
気を遣って動いてくださるＭ，Ｓ，Ｉ先生にも頭が下がる。
そして何より生徒がよく動いてくれる。


開会前から，
コンピュータ室では
プラズマディスプレイを囲んで，
話が始まっている。


まずは上原さん。








なぜプラズマディディスプレイなのかが，ようやく見えてきた。
見やすいこと，拡大縮小が自在なこと，いじれること。
あれがあるだけで，発表したいと思う子供は多いはず。
先生方にe-教科書の操作をしていただく段では，
入っているフラッシュのバージョンが低くピンチ。
情報アシスタントを呼んでおいて大正解。
操作に手間取るが，それでも大学生は飲み込みが早い。
教科書が動くのは面白い。楽しさを共有する。
















まさに２１世紀の教科書か。
でもそれをどう使うのかは難しい。
現象についての数学的な背景のある教師と，
それがない生徒とでは，面白さの意味も違う。
判った気になるが，実は何も分からない生徒もいるだろう。
また，それでも分からない生徒もいることだろう。
何を目指しているのか，便利ならいいのか。

途中で，何度か控え室の生徒たちの様子を見に行く。
Voyage操作を熱心に復習。
学んだことが，どこまで生きているのかが問われる。
そして迎えた休憩時間は，生徒たちが大活躍。
















自分がやるよりも，何倍もインパクトがある。
研究会も授業と同じ。
こちらのねらいはあっても，人それぞれつかむものは違う。

後半は川上さん。
テクノロジーだけではない数学をきちんと示し，
その上でテクノロジーを活用していく。








じっくり時間をかけて，参加者にも生徒になって考えさせる。
自分にも突然の振りがあってドキドキ。


自分の授業も紹介していただく。



楽しいけれど，
本質を突く川上節に頷く顔が多い。
『「あれ？」「ふしぎだな？」、「どうして？」、「なるほど」
このスパイラルの積み重ねが我々の目指しているところ。』
『発展的課題は，その子によって違う。』

最後は岡本先生。さすが。
「思考・操作の自由。」「試みることの楽しさ。」








光る言葉をたくさんちりばめながらも，
本質を問うまとめをしてくださる。









懇親会でもたくさんの話を聞く。
Ｍ先生にもたくさん語っていただき，来年度の提案がある。
是非とも実現したいと思う。
川上さんからも新たな宿題。
生徒の活躍も，大変褒めていただき，それが何よりうれしい。

岡本先生からの問い掛けは直感的でもあるが，
でもきっとそうだろうと感じさせるもの。
「コンピュータは人間の時間，体内時計を狂わせる。」
「開発者は，どこまでも開発するだろう。
　でも，その先に何があるのか。究極は何を目指しているのか。」
「子供たちはそれに順応している。大人よりずっと。」
最後まで付き合えず，２次会で帰宅。

2004年01月22日(木)　図形と関数の融合


2005年01月22日(土)
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