『開眼。』

教材：「ういらう売りせりふ」「詩・生きる（谷川俊太郎）」


今回の二日続きの授業の教材は「うりらう売りせりふ」。
おそらく、芝居をする人間なら、一度は出会う教材だろう。
私自身高校時代にであい、以来なにかとお世話になっている。

まず最初の授業は、大半を教材の説明に使われた。
短く切って、それを私たちが反復し、注釈を受ける。
私がやってきたものとは少し違っている部分もあり、アクセントなども違っていたりして微妙にやりにくい。
はじめは、ちょっとうっとおしかった。

が、だんだん面白くなってくる。
今まで、足かけ１０年くらいつきあってきた「ういらう売り」がいかにいい加減だったかを思い知る。
とにかく「カツゼツ」のために練習として与えられたので、意味を考えたことはほとんどなかった。
たしかに、今まで自分がやってきた「ういらう売り」は意味も分からずやっていた。味も素っ気もなかった。
それに色が付いていく。それによって、読む上で気をつけなくてはいけないこともはっきりしてくる。
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“メモ１より”

◎「拙者　親方」は切らない。…拙者の親方は、という一続きの語。
◎「お江戸を」「青物町を」など“-O＋O”と母音が続く場合、音が消えないように。（「第一」、なども）
◎「取り出す」（トリンニダス）…“tori＋ｎ＋ｉｄａｓｕ”→“n＋ｉ”＝“ｎ＋ｎｉ”という変化を連声（れんじょう）という。
　そのほか「ごしゃめんあって」（ゴシャメンナッテ）とか。
◎「頂　透く」…頭がスッキリすると言う意味。となると、アクセントも違ってくる。
◎「正真の胡椒の丸飲み」…なんの意味もないこと。
◎「銭独楽が裸足で逃げる」…“玄人はだし”とは、“玄人がはだしで逃げ出す”の略。
◎「ハマの二つは唇の軽重」…昔は、“ハ”の音は“ファ”って感じの音だった。Ｆ音ほど唇を噛むわけではないが、軽く唇が触れる感じ。なので、“ハ”と“マ”の違いは、唇を軽く合わせただすか、しっかり合わせてから出すかのちがいだったので、このような言い回しになった。但し、今は根本的に音が違ってしまっているので、現代に合わせた形で「パバマ唇開け閉めて」に変えた。

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一日目の最後に、先生がお手本で読んで下さった。
その時に気付いたこと。

◎鼻濁音と普通の濁音の「ガ」。
自分で言うときはものすごく曖昧で、違いが分からない。生徒さんの発音したものも分かりにくい。が、先生のは、明らかに違う。何がどうちがうのか説明できないが、タシカに違うことが分かる。
特に、気になっていたのが「盆米」の“ゴ”は鼻濁音のマークなのに、「盆牛蒡」の“ゴ”は普通の濁点であること。注意して聞いていたが、やはり区別されていた。ああ、違う音なんだ、ってのがよく分かった。

◎口の動き
カツゼツの練習に使う位なのだから、一音一音明確に、メリハリをつけて、口をしっかり動かして読まなくては…と思っていたが、先生の読み方を見ているとあくまでも自然体。寧ろ、口の動きは小さい。大きく開くと言うことはほとんどなかったように思う。
でも一言一言がはっきり聞こえる。一音一音が明確。
（これについては、翌日の授業で言及。口の外側を動かすことより、内側を柔らかく使うことの方が大切。）

◎言葉の意味
単なる言葉遊びの、意味のない言葉の羅列、と思っていた「ういらう売り」がちゃんと意味を持った台詞として伝わる。声を出すのが、言葉を発するのが楽しいという感じ。初めは一生懸命教材を目で確認しながら聞いていたが、だんだん先生自身から目を離せなくなり、気付くと凝視していた。

※なぜ「盆米」「盆牛蒡」の「ゴ」は、同じような条件でありながら“鼻濁音”と普通の“濁音”の違いがあるのか。
言葉の結びつく力の問題。
例えば、「学校」と言う言葉の“ガ”も、「中学校」「小学校」の時は鼻濁音だが、「高等学校」「音楽学校」などの時は、鼻濁音にならない。
それに似ている。
「米」は「〜米」と言う言い方が結構あるので結びつきやすく、鼻濁音になりやすい。「牛蒡」はあまりないので…というような問題かな。

文化祭目前。私の勤務校では、２学年は舞台発表に決まっている。
成り行き上、２学年担任団の一人である私が、学年全クラスの面倒をみることに。
観るからには徹底的に、と役者の講習会を企画。
とにかく、声が聞こえない・だらしない立ち姿…なんてのは興ざめですから。
さて、この２ヶ月で学んだことを実践だ！と張り切って生徒を迎えたのだが…

やはり、難しかった。
まっすぐ綺麗に立つということ、状況に合わせて歩くということ、そんなことを中心にあれこれ動いてみたのだが、ただでさえ演じることに抵抗のある彼らをその気にさせるのは、至難の業だった。
挙げ句の果てに「俺やったら、そんなとき走らへんし。」とか言い出す始末。
…クラス劇の難しさに直面したひとときでした。

でも、少なくとも、舞台に立つ以上、悪い意味での「普段のまま」ではダメだという意識付けにはなったかな、と自画自賛。

私自身、今さらながら舞台の狭さにビックリ。
いろんな意味で、体育館での上演は一筋縄ではいきませんな。

『ハーモニー』

第３回目の授業だが、本日は定例の職員会議。
しかも前日の噂では３時間くらいかかるかも…って授業に間にあわん！！
半ば諦めて、欠席届を出しておいた。
が、会議が終わったのが５時半。微妙だ。
実習生に指示を出して、帰り支度ができたのが６時半ちかく。
とりあえず、今日は車で出勤していたので、一旦家まで戻り、迷った末、駅に走った。

昔から、私は遅刻が嫌いなのだ。時間にルーズなのがいや、と言うのではなく、遅刻して入っていく、すでにできあがっている状況の中に遅れて入るというのがいやなのだ。
今日の状況は、そういう点では最悪。
しかし、今年の私は今までとは違う。勇気を振り絞って（大げさだが…）ホールへ。

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５０分近く遅れてはいると、ピアノの周りにみんな集まり「夏の思い出」を歌っている。
そっと入り口に近い集団の後ろにくっつく。
が、様子がおかしい。みんなの歌っている「音」は楽譜とは違っている。
どうやら、別パートの練習をしているようだ。
同じ調子でとりあえず歌ってみる。

しばらく練習がつづき、やがて先生が、「じゃあメロディの方と合わせてみましょうか」とピアノの向こう側のグループに声をかける。
え？？
…どうやら、むこうとこっちでパートに別れているらしい。
今さら向こうへ移動することも出来ず、よく分からないままに下のパートを歌う私。
しかも、順番に３人ずつ前に出て歌わされる。さりげなく後ずさりをし続け、最後に４人で歌った私。

歌うこと、しかもこういう「唱歌」を歌うことについてはちょっとしたトラウマのある私は、初め、むちゃくちゃブルーだった。
ところが。
実際、自分の番が回ってくるころには、嫌だと思う気持ちはほとんど消えていた。（完全にでは、なかったが）
通常パートの人の音を聞いて、自分の音をそれに添わせる感じ。
ああ、今寄り添っている、ってのが何となく感じられて、気持ちがいい。
ハモルってこんなに気持ちがいいんだ。

その頃になって、今日の授業のテーマが「音を聞く」ことであることを知った。
自分の音だけでなく、周りの音、相手の音を聞いて、それに合わせる。
私は、なんとかついて行けたが、合わない人はとことん合わないようだ。
特に、リズムが変則的なところなどは、気持ちは音符通りに歌っているつもりなのに、実際の音はずれている、なんてことも多い。
苦戦している人は少なくなかった。

後半は「この木　何の木」を。
これも“合いの手”を入れながら、最後は主旋律と合いの手と５人ずつで合わせた。
ぴったり！とは行かなかったが、最後に上手く噛み合うと、本当に気持ちよくて、楽しかった。
歌の授業は、とりあえずこれでおしまい。
最後の授業に参加できて、本当に良かった。