１５日（日）未来教育研究会で野口芳宏先生の講義。今年で７年目。会が始まって９年目。月日の経過の早さを感じます。80人弱の方、特に若手の先生方の参加に感謝。毎年のことながらＡ先生の骨折りで会が継続しています。本当にありがたいと思っています。今回も「野口節（野口イズム）」を楽しむ時間となりました。

○「災害も出逢いの場となる」「考えても仕方のないことは考えない」
○森信三　　「大切な事は三つ」『修身教授録』
○教育とは　「わからなさの自覚！」「そのままにしておかない」常時善導
　向上的変容　「よりよいわかる変わり方」
○国語の「問い」　よく読めば理解できる
　机間巡視　を　「指導・助言・指示」　机間指導よりも範囲が広い
○話し方は　「短く簡潔に」「短い話し方ほど分かりやすい」
　　　　　　「言葉にこだわる力＝国語の力」
○「解」はノートに書く　○×による立場の選択
　「潜在差異」を「発問」により顕在化（はっきりさせる）
　「すぐれた問いにより、読みの甘さが明らかになる」
○「教材研究」に加え「教科内容研究」を（反復・擬態語・比喩・会話文等）

　「良き師　良き友　良き書籍」　
○私たち教育実践家は　体験から生まれた「体験的実感」が大切
　本音・実感・わがハート　実践家はかくありたい
　→　観念的机上論　研究者・空論となる　理論上は合理的
○授業の主役は「教師」　教える側の責任「教材研究」の大切さ
　読書「自由読書」では駄目　読む本をあらかじめ決め、１冊の本集中して
○「良き師」が一番大切　人生を通しての「良き師」を！
○「何が一番大切か」「良き師・良き友・良き書籍」選択的発問を　
○子どもとの距離　子どもと少しだけ離れて見る
　子どもと同じレベルにいたら「摩擦」が起きる　子どもレベルから脱する
○大学教員と義務の教員の違い
　「大学の教員は自己目的（研究意識）をもっている」
　「大学の教員は物わかりが良くない（こだわりを大切にする）」
　「大学の教員は「師」をもっている」
○「仕える事」「仕事」とは「手となり足となり人の役に立つこと」　

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